做好閱讀摘抄 提升學習能力

吳永法

在開放的語文教學體系中，摘抄是語文閱讀的重要組成部分。有效的閱讀摘抄是語文閱讀實踐活動中最重要、最普遍的形式，是閱讀的延續和拓展。做好閱讀摘抄有助于提高學生的閱讀興趣和閱讀成效，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力和寫作能力，進而促進學生對其他學科的學習。因此，小學語文閱讀摘抄的指導是語文教學很重要的一個內容，必須得到重視。

一、創新摘抄形式，激發閱讀興趣

在語文教學中，有很多教師在布置摘抄的時候，總是一成不變地讓學生抄一些好詞好句，甚至讓學生整段整段地機械抄寫，更有甚者，讓學生把摘抄的內容背誦下來。這樣的摘抄不僅收獲甚淺，違背了閱讀摘抄的基本目的，還會扼殺學生閱讀和摘抄的興趣。如果在摘抄的形式上做一些創新，不僅能很好地避免這種狀況，還能激發學生的閱讀摘抄興趣。

1. 豐富標題部分。

摘抄時，不僅可以寫上所摘抄的文章的題目，還可以寫上文章的作者及作者簡介，還可以記錄閱讀時間、閱讀地點、閱讀時的天氣狀況，以及閱讀時的心情，甚至還可以配點涂鴉。除了題目，其余部分的書寫可以依據自己的愛好和心情進行增減。當學生感覺到摘抄就好像是在完成一件自己心儀的作品時，興趣自然就會比一般的摘抄濃厚了。

2. 精簡摘抄內容。

如果每篇摘抄只是好詞好句好段的堆積，學生就只會機械地抄寫，不會有閱讀的興趣。如果摘抄的內容根據需要精簡或者變動，學生摘抄起來就會更有興趣了。如：摘抄好詞不一定要很多，嘗試用其中的一兩個造句;摘抄好句不必機械地限定句子的個數，嘗試賞析或者仿句效果更佳;如果感覺沒有特別好的段落，就可以不用摘抄，可以去關注文章中自己感興趣的部分。

3. 增加摘抄思考。

摘抄本上除了有原文的內容外，還可以讓學生對摘抄內容進行點評。這部分是作為摘抄的一種補充，旨在引發學生聯系自己的閱讀經驗和生活體驗進行閱讀思考，述說獨特的閱讀感受，激發閱讀與摘抄相互結合的熱情。

此外，還可以引導學生從不同的文章中摘抄相似的內容，然后整理成同一主題下的一篇摘抄，方便素材的使用。不管采取什么形式，目的都是激發學生閱讀與摘抄的興趣，從而積累和運用閱讀所得。

二、指導摘抄方法，提高閱讀效果

學生有了摘抄的興趣，教師就要想辦法讓閱讀和摘抄的效果最優化。這就需要教師在摘抄方法上進行必要的指導，以提高閱讀摘抄的成效。

1. 課內指導。

課外閱讀是課內閱讀的有效延伸，是對課內學習的檢驗和鞏固，因此，在課內指導摘抄顯得尤為必要。首先，教師要告訴學生“不動筆墨不讀書”的讀書方法，要讓學生學會在書上圈畫標注，或者直接寫上自己的想法。其次，教師要讓學生讀完文章后，從自己的標記中尋找感興趣的內容進行有選擇性的摘抄。如在學完《大青樹下的小學》一課后，可以這樣指導學生摘抄。首先讓學生從第一和第三段中找到“打扮、絢麗多彩、高高飄揚、好奇、招引、趕來”等詞語，并將它們摘抄下來;然后讓學生尋找生活中的相似場景，并用上這些詞語中的一個或者多個組成句子進行描述;最后讓學生找到文中運用擬人手法的三個句子進行模仿練習，并告訴他們這些就是平時閱讀時需要摘抄的內容。

2. 課外練習。

有了課內的指導，學生大部分能夠懂得怎樣摘抄才能最有效果。在此基礎上，再引導學生從課內拓展到課外，選擇和課文相關或者相似的比較有價值的文章進行閱讀、摘抄。教師再根據學生摘抄后反饋來的情況，進一步引導學生自主閱讀喜歡的文章，熟練地進行課外摘抄。

3. 摘抄展評。

在做了一個階段的摘抄后，可以在小組或者班級內開展閱讀摘抄的展評。學生在展評中互相學習、互相促進，學習別人的摘抄方法，進一步完善自己的閱讀摘抄，在交流中不斷進步，提高摘抄的質量和興趣，享受摘抄帶來的成就感。

這樣，有了摘抄方法的指導，學生的摘抄就不會盲目，這對提升學生的閱讀能力和寫作能力有很大的幫助。

三、明確摘抄要求，養成閱讀習慣

學生年齡不同，閱讀經驗也不一樣，這就要求教師要關注不同學生的差異性摘抄，細心呵護他們的閱讀摘抄興趣，直至幫助他們養成良好的閱讀和摘抄的習慣。

1. 明確階段目標。

一般情況下，摘抄從三年級開始，個別閱讀量較大的學生，也可以更早開始嘗試。三年級以下的閱讀摘抄，可以多關注一些好詞好句;三、四年級可以開始關注句段的組合、句子的欣賞模仿、文章的主要內容等;五年級側重關注細節描寫、語言的賞析模仿、文章的主要內容、作者情感的表達等;六年級側重關注細節的模仿、文章結構的安排、中心思想的表達、寫作方法的模仿、讀后的感受等。這樣有梯次、循序漸進地深入閱讀文章，每個階段都有明確而不同的關注點，學生在不斷地達成目標的過程中，能夠不斷地享受成功的喜悅和向未知挑戰的樂趣，從而潛移默化地形成一系列良好的閱讀習慣。

2. 靈活處理階段目標。

對一部分閱讀能力和所屬年級不相符的學生，不做統一的閱讀摘抄要求。對閱讀能力相對較弱的學生，可以給他們設定較低的閱讀摘抄目標，讓他們通過自身的努力也能享受成功，也能學有所得，進而養成自主閱讀的習慣。對閱讀能力相對較好的學生，可以鼓勵他們嘗試層次更高的閱讀摘抄目標，享受挑戰的樂趣。

這樣，既有明確的梯次要求，又不過分拘泥于階段目標，學生能學有所得，有助于閱讀能力的提升。

四、進行摘抄延伸，提升學習能力

良好而有效的摘抄不應只是為語文的閱讀服務，它應該是以語文的閱讀為基礎，提升語文能力，促進其他學科的學習。因此，可以嘗試把閱讀摘抄進行延伸。

1. 把摘抄廣義化。

到小學六年級，可以讓學生嘗試運用靈活的摘抄方法搜集作文素材、整理英語單詞、查找音樂欣賞曲目、歸納數學的知識點等。這時的摘抄不再只是一種閱讀的補充，而是一種語文能力的延伸。摘抄的廣義化會讓學生受益終身。

2. 把摘抄生活化。

如果說閱讀的摘抄只是一種提高閱讀的手段，那就顯得太狹隘了。只有當摘抄融入學生的生活，才是終身的學習。所以，應提倡學生關注生活中的摘抄，把摘抄應用到生活的各個方面。如家里的美食做法可以從摘抄中獲得，出行的路線可以從摘抄中參考，甚至穿衣、購物、防疫等都可以通過摘抄找到相關的信息。這樣，摘抄就和生活融為一體，成為生活的一部分，成為一種終身的習慣。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）