以史為綱：新聞史教學策略的構建

張吉珍

【摘? ? 要】作為新聞傳播學教育的基礎和重要分支的新聞史，既是新聞學課程的重要組成部分，又是學養深厚的一門學科。“以史為綱”的教學策略，既能厘清歷史事實、認知新聞史的時空背景，又能領悟歷史生活、彰顯人性的真善美，更能關注歷史動態、形成民族文化和民族心理的認同，從而宏觀地從歷史的角度把握問題，以提升新聞史教學的生命力，堅實新聞教育的根基。

【關鍵詞】以史為綱;教學策略;新聞素養

【基金項目】本文系鄭州大學體育學院2015年度校級精品資源共享課程《中國新聞傳播史》及2019年度校級教育教學改革研究項目（項目編號：JY19012）的階段性研究成果。

成語“提綱挈領”、“綱舉目張”，大家都很熟悉。其中“提綱挈領”出自《韓非子·外儲說右下》：“善張網者引其綱，不一一攝萬目而后得。”比喻善于抓住問題的關鍵與要害。若把此比喻義運用于新聞史的教學中，即以歷史為“綱”，以專題為“目”，探索新聞史教學如何從“邊緣”地位悄然回到“核心”地位的路徑。

“新聞史是新聞教育中六大核心課程之一，在新聞人才培養體系中占有重要地位。”[1]但在實際的教學中，往往是“重教輕學”。教師教學的方法單一，學生們學習也是了無興趣，認為其“枯燥、不實用”，以至于引發了學科內部新陳代謝的趨緩。所以，“拯救新聞史要從拯救新聞史課堂開始。”[2]

一、“以史為綱”教學策略構建的重要性

政治與革命雖然不是唯一影響新聞業發展的重要因素，但不論從“政治斗爭史”出發，還是從“媒介演進史”出發，[3]或者從“政治斗爭史”加“媒介演進史”出發，也均是從“大歷史”觀角度出發，把它們作為時代背景，讓學生學會運用歷史知識，從而訓練思維、掌握方法、提高素質。

（一）有助于新聞學子們感受新聞歷史的滄桑與厚重

推動新聞業發展的因素是多樣的，如政治、經濟、文化、出版印刷技術、國際關系、宗教等，而且新聞業產生與發展的歷史，也有著自身的特點以及自身的發展規律。所以，采用“以史為綱”教學策略，在重要、復雜的問題上，加以“以題為目”進行專題講解，學生就會通過“解釋、論證、啟示、推演”，對新聞的歷史有所認識、有所思考、有所感悟，從而從歷史現象中總結出規律，這不僅有利于同學們思維的發展、知識的遷移，而且還能促進教學效益最大化。

（二）有助于新聞史教學內容與傳媒現實的聯系互動

作為“專業基礎課”的新聞史教學，在傳統媒體影響力下降的新媒體時代，猶如一堆冷冰冰的遠古化石，似乎對提升就業競爭能力沒有任何幫助，因而無法激起“我要學”的強烈的學習動機。所以，如何駕輕就熟地進行新聞史教學，如何引導學子們破除“新聞史無用論”的偏見，如何平衡歷史與當下的互相映照等問題，就成了首要的挑戰。“以史為綱”的教學策略，既突圍了一般的歷史分期、報刊創辦、名記者生平的“史實教學”，又能“超越意識形態與國別，用人類學視角，將新聞看作人類精神、文化的一般范疇，探討其在社會變遷和集體表象中如何演變”;[4]既能使當前的傳媒實踐與新聞史教學的陳舊內容之間無縫對接，又能增添“數字原生代”讀史學史的興趣，繼而引發其學好新聞史的熱情，最終使新聞史具有自身的專業特色和思想深度。

（三）有助于新聞學子搭建新聞史中的人文平臺

詹姆斯·凱瑞曾經說過，新聞學的天然家園應在人文學科和那些具有人文主義的社會科學之中。[5]人文主義教育是高校培養新聞專業畢業生的根基。這既是未來傳播信息的“把關人”、社會大船上的“瞭望者”所應必備的素養，也是新聞史本身發展的客觀歷史進程。波瀾壯闊的歷史事件、可歌可泣的歷史人物，既是新聞事業發展軌跡與規律的理性書寫，也能培養學生洞察歷史發展的理性思辨能力。亦或通過新聞史上的名篇名家賞鑒，也會“潤物細無聲”地涵育學生的人道主義情懷。可以說，與時俱進的人文情懷的再認知，對史識的塑造與養成、提升新聞史教學的新鮮度、弘揚新聞史以生命力的理想，均可成為拓展新聞學子人生大格局的“藍海資源”。所以，增強學子的人文主義知識和文化底蘊，會使新聞史成為“人文家園”的基地之一。

二、“以史為綱”教學策略引入的可行性

俗話說：教無定法。不同的課程、不同的老師，甚至相同的課程、不同的老師，均有不同的教法。中外新聞史的教學形式，也是異彩紛呈。翻轉式、話題式、沉浸式等授課模式陸續誕生，對學生學習新聞史均發揮出了一定效果。如今的媒介融合時代，教學更需與時俱進，將課堂的主導權交予學生。

（一）歷史與新聞的緊密感

有學者曾對12年間的普利策新聞獎獲得者的本科學歷進行過統計，分析后發現大部分獲獎者為非新聞專業本科畢業，其中以文學、歷史與政治科學專業居多。[6]即表明新聞史課程與政治、文學、財經、歷史等人文社會科學是密切相關的。作為史學一部分的新聞史，其內容包括史實和史論兩個部分。新聞史實就是新聞傳播發展中的有生命的歷史人物和生動的歷史事件。從大量的史料中感悟、判斷其價值，既是培養學生的解讀能力，也是我們常說的“史論”的內涵。因此，我們在教學中“既要厘清史實又要闡明史論，既要讓學生因了解史實而開闊眼界、增長知識，又要讓學生因領會史論而獲得啟迪、增長智慧”。[7]所以，有人說，“今天的新聞即是明天的歷史。”

（二）新聞學子接觸新聞史的陌生感

雖然有學者認為，新聞史教學若是“以史為綱”，其實是高中歷史的延續。但筆者還是以為新聞史“以史為綱”的教學策略，既是一般本科院校新聞史課程教學改革的內在需要，也是培養大學一年級學生新聞專業功底的內在需要。因為大學第一學期的學生（大部分高校是把此課開在第一學期），對于新聞史的內容是零基礎。但新聞史是歷史學的分支，大學一年級的學生對中學歷史卻是熟悉的，以熟悉的內容帶動學習不熟悉的內容，能夠起到事半功倍的效果。況且，此文中的“史”，指的是“大歷史”觀。通過那些“具有人文主義的社會學科”，深層次地了解、領悟“文化社會生命體的不同場景”。

（三）新聞史自身發展的規律感

新聞史本身偏向于史學特質的內容，這是一個不爭的事實。無論從哪個角度（革命進程或媒介演進）出發，都凸顯了新聞業發展的歷史現象。如中國新聞傳播最主要載體——報紙，一般認為，產生于唐，發展于宋，獨立于明，完備于清。歷史自身的特點，也是對新聞業自身發展規律的遵循。再者，新聞史本身的知識點較多、知識體系較為龐雜。雖然時間、地點、人物、事件等基本史實信息，不是新聞史課程教學的目標，但對史實的介紹還是必要的。因為只有掌握基本知識點，才能從中總結規律、揭示原理，從而史論結合，提高新聞史這門學問的學術品位。即使注重當代性、思想性和敘事性，活化新聞史內涵，但還是以這些基本知識點為基礎的。只有搭建基礎平臺，才能全方位地深挖有關內容，也才能最大限度地提高教學的有效性。

三、“以史為綱”教學策略實施的嘗試性

“以史為鏡，可以知得失”。作為一門既講述新聞傳播行業的歷史，又屬于歷史學分支的交叉學科——新聞史來說，在培養學生史學思維和人文素養、進而形成新聞觀念和理想方面，不是“枯燥、不實用”的，而是可以幫助學生更加宏觀地從歷史的角度把握問題。

（一）厘清歷史事實，認知新聞史的時空背景

“歷史是由人和事構成的。”新聞史中的事件是由一系列的人和事組成的。比如，我國的第一份中文報紙《察世俗每月統記傳》是西方的傳教士馬禮遜、米憐創辦的。那么“傳教士在華辦報，是文化侵略還是跨文化傳播？還是兩者兼有？”[8]要想準確回答這個問題，就必須將清朝時基督教的傳入、當時傳教士的傳教理想等問題，向學生講述清楚。所以，要想正確運用新聞史學思維從宏觀上解決問題，首先，要了解新聞歷史事件發生的背景。如《大公報》的創刊。“忘己之為大，無私之謂公”，說明了報紙的取名;“開風氣，牗民智，挹彼歐西學術，啟我同胞聰明。”說明了辦報宗旨;宣傳變法維新、君主立憲等主張，也說明了創辦人英斂之的思想傾向。其次，了解新聞歷史人物成長的經歷。如為報業獻出生命的史量才，由一位杰出的商人，后轉變為：“國有國格，報有報格，人有人格”的報業巨子。自他購買了《申報》以后，報社運作的實情，也讓學子們有了深刻的認知。

只是有些新聞史教學，過多地關注于原始的歷史。原本有血有肉、活生生的歷史，被簡單化、符號化、扁平化。學習新聞史，似乎就是不斷記憶某人、某報、某事等內容，使新聞史學課程與社會脫節，與新聞業界的實際需求也難適應，以致有人誤認為新聞史“以史為綱”的教學，就是歷史課程的延續。

實際上，方漢奇主編的《中國新聞傳播史》中，在復現史實時，也往往介紹史實的背景。比如書寫“民國初年的新聞傳播事業”時，首先交代的就是“政黨報紙大發展的歷史背景”，然后才介紹“新聞業的短暫繁榮與政黨報紙的泛濫”情況。有理有據，令人信服。再者，此教材的編排，也是以革命活動為脈絡進行梳理的，“把新聞事業的發展置于社會發展的大背景之下”，理性書寫中國新聞史的發展特點。因此，對話古今，以史為鑒，可以使我們從歷史中獲得真知。再比如20世紀20-30年代著名的商業大報《申報》《新聞報》等，存在時間長、社會影響大、涉及內容多，對于這樣報刊的發展，就需要用開闊的視野、用專題的形式，用生動具體的人物勾出各報的歷史，培養學生對知識的綜合概括能力。從而讓學生對新聞史課程有個整體感，也“讓冰冷的歷史變得鮮活起來”。[9]讓學生能從知識點出發，做深入的思考后，進而反省歷史。正如梁啟超所言：“歷史的目的，在于將過去的真事實予以新意義或新價值，以供現代人之資鑒。”[10]

（二）領悟歷史生活，彰顯人性的真善美

新聞史雖在“宏觀上見證了新聞事業發展的軌跡與規律”，但在“微觀上觀照到個人的價值選擇與前途命運”。[11]而這些時代風云人物，又往往具有獨特的適應環境的超前思維。在銳意革新、出奇制勝之當下，仍起著導人以真、導人以善、導人以正的教化作用。比如“腦筋能想，腿腳能奔走，耳能聽，手能寫”的黃遠生的“四能”說、“鐵肩擔道義，妙手著文章”的邵飄萍的新聞理想、“去塞求通，厥道非一，而報館其導端也”的梁啟超的“耳目喉舌論”、“真誠地為人民服務”的韜奮精神等，仍然引導學子們追尋新聞的光榮與夢想的腳步。

其實，歷史的視野是開闊的、包容的，“對歷史人物的講述也應該是多角度、多元化、人性化的。”[12]在關注歷史、社會、人生等歷史演變過程中，可以嘗試用“以人帶史”的思路，把著名的人物和生動的故事通過“敘事不妨細致”的方式，清晰地勾勒出全貌。像“飄萍每遇內政外交之大事，感覺最早，而采訪必工。”從張季鸞的看法中，得出邵飄萍采訪技巧高超的結論;從年輕的范長江去西北采寫的故事中，說明黃遠生的“四能”是新聞記者應具備的基本素質要求……或通過相關的影視資料，如《走近中國記者》《回望梁啟超》《史量才之死》等，對“人”的價值有了情感與心靈契合上的認識。“對人的重視”，不僅提高了人文素養，也是人類歷史進步的主要動力。這種富有生命力的新聞史教學，不僅關注了歷史上人物、事件的真實鮮活的特征，也讓新聞學子們走出了“精致的利己主義”的個人小天地。使新聞史教學不僅成為進行人文理念、職業理想涵育的重要陣地，也成為學子們開闊其學術視野、提升其業務操作能力與水平的渠道。

（三）關注歷史動態，形成民族文化和民族心理的認同

“新聞以啟蒙運動的核心關注為抱負，以在實踐中落實民主追求為目標，以社會福祉為基點。”[13]新聞史屬于一門“學養深厚的學科”，不僅包含新聞學各個領域的知識，而且也是新聞業中歷史與現今可以對話的淵源。當今遇到的一些問題，在歷史中均能找到答案。所以，“歷史蘊涵著經驗和真知”。當然，學習新聞史的最重要的目的，就是“繼承先人的優秀傳統并將其傳承下去”。[14]找尋身邊的歷史痕跡，探訪讓新聞史站立起來的“格局”，實現歷史與現實的勾連。驚心動魄的史實中，有學子“為天地立心，為生民立命”的理想。尤其是名記者獨特的民族氣質和民族情結，蕩滌著新聞學子的心靈。如“元老記者”于右任“豎三民”的故事。以“大聲疾呼，為民請命”為宗旨的《民呼日報》，以“民不敢聲，唯有吁也”為寓意的《民吁日報》，以“戮力同心”為精要的《民立報》，再加上以“喚起中華民族之祖國思想”為宗旨的《神州日報》，這種孤往而執著的辦報精神，這種義無返顧的“民族革命”的信念，讓我們看到了“理想的意義與信仰的力量”以及堅守報業的初心。以致徐鑄成先生評價說：“在中國報史上，艱苦創業，再接再厲，鍥而不舍的，于右任先生應是第一人。”[15]

另外，“一部新聞史也是一部社會新聞活動史。在關注新聞本體的同時，應關注文化思想、政治經濟、時代心理、風俗習慣等因素對新聞的影響”。[16]如“黃色新聞”案例。“黃色新聞”發展的大背景、“黃色新聞”對現在的影響等內容，會吸引學生對“黃孩子事件”、赫斯特在美西戰爭中的表現等史料的深度關注，進而進行積極主動的思考，保障了知識目標的實現。還有，“飄萍一支筆，勝抵十萬軍”的邵飄萍，“不黨、不賣、不私、不盲”的張季鸞，“寧為保全人格報格而決不為不義屈”的鄒韜奮，他們認為新聞業是“引人向上的精神食糧”，“是要能夠適應進步時代的需要，是要推動國家民族走上進步的大道”的事業。[17]關懷現實，洞悉熱點，注重“當代性”，注意民眾的呼聲，堅守著爭取民主自由、變革社會的報業傳統，具有“天下興亡，匹夫有責”的社會責任感。學生通過考量新聞工作者高尚的人格，既蕩滌著心靈、激發了學習興趣，又浸潤式的受到社會人生和新聞職業理想的精準教育，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓民族文化像“靈魂”和“血肉”一樣，銘刻在學子們的心中。既挖掘了新聞史學科的生命力，又堅實了新聞教育的根基。

由此，新聞史中“以史為綱”的教學策略，是指以史實為基礎，以現在為著眼點，以供“現代人活動之借鑒”，引發學生的理性思考。既能發揮教師的主導作用、學生的主體作用，也能促進學生初步的科學研究能力;既避免了課程內容的枯燥乏味，也能全面、立體、深刻地去解讀知識點，從而讓學生具備多角度、多視野地看待社會問題的思維模式，觸摸歷史、感受歷史、見證歷史，不斷延伸學習的觸角，達到新聞史教學的“理論自信”和“道路自信”的真正目的。

注釋：

[1][14]李南.新聞傳播史“浸潤式”教學模式的探索與實踐[J].新聞知識，2015（05）：76、77.

[2][11]劉曉慧.參與與互動，新聞史教學的關鍵詞[J].科技資訊，2011（13）：217.

[3][8][9][12]趙永華.中國新聞史教學改革初探[J].新聞教學與學術研究，2011（06）：276、279、278.

[4][13]李煜.數據新聞時代，新聞教育還需要新聞史嗎？——以新聞史教學實踐為中心的探究[J].現代傳播，2016（11）：149.

[5]詹姆斯·凱瑞.新聞教育錯在哪里[J].國際新聞界，2002（03）：22.

[6]于英格.人文主義視角下新聞史教學模式創新研究[J].傳播力研究，2017（10）：191.

[7]張允若.關于外國新聞事業史的教學——答中華新聞報記者問[N].中華新聞報，2005-7-3.

[10]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：東方出版社，1996：155.

[15]王永亮.近代民營報刊的“文人論政”[J].臨沂師范學院學報，2002（02）：21.

[16]侯曉輝.“新新聞史”視域下新聞史教學改革與探索[J].西部廣播電視，2018（24）：76.

[17]鄒韜奮.事業管理與職業修養[M].北京：三聯書店，1982：115.

（作者：鄭州大學體育學院教授）

責編：周蕾