西藏初中生物理核心素養與關鍵能力培養策略*

格桑 德吉措姆 劉暢

（1.西藏拉薩市第一中學,西藏 拉薩 850000；2.遼陽市第一中學，遼寧 遼陽 111000）

培養學生適應社會和終身發展必備的品格素養與關鍵能力，是所有學科的育人本質和終極目標。作為初中物理學科，其核心素養具有“初中學段”和“物理學科”的基本特征，集中體現于初中學生在物理學習過程中逐步“形成的物理觀念、具備的思維品質、掌握的探究方法以及養成的科學態度與責任”［1］。基于這種學理上的普遍認識，結合西藏籍初中學生在區內與內地學校的物理學習過程經驗，我們認為初中物理學科的核心素養應當由“認知理解”“實驗探究”“知識應用”和“遷移創新”四個維度所構成，而且每個維度的核心素養又包含2～3 個分支能力，由此構建（如圖1 所示）西藏初中學生物理核心素養與關鍵能力的理論體系結構框架。

圖1 初中物理核心素養與關鍵能力體系簡圖

眾所周知，知識是能力的先導，理論的作用在于指導實踐。為了培養初中學生的核心能力，首先需要學習必要的理。論知識，結合實踐探究，做到學以致用，旨在提升能力。一方面，初中物理教材承載著初級物理學科的全部知識和相應的理論內容，三年學制期間共學習二十章涵蓋三個大類專題的物理學科基本知識，可以概括為對自然界的聲、光、熱等基本物理現象的認知與理解，力和運動、電與磁的相關知識及其物理運用等。另一方面，在教學過程中，倘若我們把初中物理學科所涵蓋的上述三類概念性知識和理論上的關系規律，跟相應的能力目標對照結合起來，在教學過程中做到情景交融、理實結合，將更有助于培養學生的核心素養和關鍵能力。

具體的教學建議分為認知理解能力、實踐探究能力、知識應用能力以及遷移創新能力的培養策略。

1 情景交融，加強物理學科的認知與理解能力

認知與理解是初中生學好物理知識的前提和基礎，也是他們在學習知識過程中逐步習得的一項基本能力。具體表現為能否完成細致的觀察、準確的記憶以及信息的及時提取和辨識等，這是一系列的心理活動和記憶訓練過程，也是學生認知和理解自然界物理現象的首要環節。但在傳統的初中物理課堂教學中，通常是教師直接講解概念或以簡單的問答方式完成概念性知識的傳授［2］。比如，初中物理中關于聲、光和熱現象的講授，多以概念背誦和現象記憶為主，缺少讓學生通過自主觀察、發現、提煉和總結等啟發性認知及理解過程的有效訓練，導致學生對這些生活中常見自然現象的概念，認識一知半解、理解模糊不清。特別是西藏學生無論區內或內地就讀，他們普遍的學習特點表現為背誦和記憶為主，這就使得理解知識和掌握概念有所表象化，加之有些物理現象的地域性表現差異明顯，進一步弱化了他們的認知和理解能力。

因此，筆者認為提升西藏初中生物理學科的認知和理解能力，首要應當引導他們從身邊的情景和熟悉的生活現象出發，通過觀察和思考，注重提煉與分析，學會總結和概括。更為重要的是引導他們學會用自己的視角和話語方式來表達所認知的物理現象。只有真正理解物理知識的內涵性概念，才能正確地認知大千世界的深刻奇妙所在。

2 注重實效，強化初中學生的實驗探究能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。人們探究大自然的萬千現象，旨在認識和分析其客觀規則。這一探究過程在初中物理課程中則主要體現于探索聲現象、光現象、熱現象、力現象以及電現象等物理知識及其規律。這些知識或規律在課本上多以實驗探究的方式呈現，注重讓學生親身體驗或通過觀察發現。因此，實驗教學在初中物理教材中占有很大的比例分量，而且物理實驗主要分為教師的演示性實驗和學生的操作性實驗兩種形式。通常而言，我們所言的探究實驗主要指的是以學生操作為主的實驗。

分析發現，在《義務教育物理課程標準》（2011年）中明確列出20個初中生必做的物理實驗項目，其中探究性實驗就有9個項目，占比為45%.但在平時的教學實踐中，無論區內或內地學校的課堂觀察發現，初中物理探究實驗教學最突出的瓶頸依然是其有效性問題。盡管不少西藏初中學生明顯地表現出更喜歡學習物理實驗類的課程，但因時間和空間、條件與資源以及課堂組織把控等諸種因素所限，探究性實驗課程的教學成效仍受到很大質疑。

事實上，探究性實驗的生動魅力和豐富內涵，還在于激發學生的學習熱情和求知欲望。實驗與探究是學生通過動手操作和觀察現象為主，完成科學探究過程的一種參與式學習活動［3］。其具體表現為能否根據實驗目的和要求，選擇適當的所需器材，設計科學的實驗方法，正確完成實驗操作，并在問題導向和任務驅動下，不斷探究新知、驗證假設。

因此，筆者認為關注西藏初中生物理教學的實驗探究過程，本身就有助于提升和促進學生的物理探究能力。關鍵就在于實驗探究能力的培養過程，需要將“觀察與發現”“猜想和假設”以及“操作與論證”這三個關鍵能力的習得作為核心任務，注重教師的實時點撥，更要加強學生的及時反思。

3 理實結合，提升物理知識的實踐應用能力

實踐與應用是指學生運用物理知識解釋自然現象和解決實際問題中所表現出來的綜合能力。具體體現為學生能否完成分析和解釋跟物理有關的實際問題，能否借助適當的思維方法和邏輯推理來解決生活中的現實問題等。但在實際中僅從知識架構而言，初中學生還沒有完全建構起較為系統的物理知識體系，此時也難以做到將書本上的所學知識自如地運用于實際生活。如果說在起始階段，學生物理學習的好壞與前期養成的習慣密切相關。那么，隨著知識內容的深入和進階，直接影響學生進步深造和可持續發展的主要因素，還在于如何激發他們的物理學習興趣。無疑，對于區內外西藏初中學生而言，其任何方面能力的提升首要取決于學生個體的學習興趣。

因此，筆者認為教師激發學生物理學習興趣的手段和方法，在很大程度上促進和推動著學生物理知識應用能力的提升。舉例來說，初中物理中“電熱器”一節的教學過程，如果教師事先指導學生要求在課前分組收集有關“電能轉化為熱能的設備”，比如電熱器的銘牌，說明書、功率數據等相關信息。接著進一步引導擴大學生的相關知識面，分組再去收集“其他能轉化為熱能的設備”，比如燃氣灶、太陽灶等。此時，學生們的活動熱情一定很高，小組分工明確、協作有效、課堂匯報踴躍且交流熱烈。無形中使得這一節物理知識的探究過程和學用結合方式變得精彩紛呈，學生們的物理知識應用能力得到提升，而興趣在其中起到了重要作用。

4 求真務實，推進物理知識與方法的遷移創新能力

遷移與創新是指學生在解決問題過程中有證據意識，能夠合理地進行知識的遷移和方法的創新，能將所學的思路方法應用到類似的新情境中，更重要的是要做到解決問題的新方法、新思路和新手段更加與眾不同［4］。具體表現為能否進行較為合理的推理設計和創意反思，將所學的知識和方法遷移到新的情景中，開展基于物理知識的創新性活動，尊重事實和自然規律，有依據地得出結論，解決問題。

各級各類教育的終極目的，不僅僅只局限于讓學生掌握理論知識或實踐技能，更重要的是培養學生的知識和方法遷移能力，即所謂創新創造能力。從某種意義上說，包括物理學科在內的所有知識，最終致力于培養學習者的遷移和創新能力，以解決現實生活中面臨的各種復雜情景和問題。

因此，筆者認為遷移和創新能力對西藏初中學生而言尤其顯得格外重要且必要。首先，他們在語言學習過程中，自少數民族母語至第二、第三語言的順利習得與訓練，藏漢英三語的轉換及運用等，都在很大程度上依賴于語言學習技巧和方法的遷移性創新能力［5］；其次，他們在探索學科自然科學知識和跨文化教育的求學經歷中，如何做到理論聯系實際，如何將內地（或書本）所學的知識和技能用在服務西藏社會經濟發展中等一系列問題，都需要個體強大的知識遷移和創新能力，需要在長期實踐探索中學習、學習、再學習。

5 結語

綜觀而論，知識和能力是教育的兩大重要目標，所有教育者或受教育者理應深刻認識到這一點，且在任何學段不可偏廢任何一方。但在現實中，我們隨處可見因各種評價導向下的顧此失彼現象。通常，在基礎教育階段，包括初中物理在內的各學科教育，比較傾向于完成知識本身的傳授和學習任務，能力目標相對弱化，素質教育淪為附庸；而在中高等教育階段，因適應社會和自身成長所需，一個人的綜合能力甚至比知識或技能本身顯得更加重要。此時，人們反觀教育的綜合功能，強調回歸本原的能力培養目標。