高職擴招百萬背景下擴招生源學情現狀調查分析

黃家軍，黃玉芳，劉 芳，姚茂康，楊光龍

(貴州農業職業學院,貴陽 551400)

0 引言

高職擴招百萬政策使高職院校紛紛邁入發展的黃金時代，非傳統生源以退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民等(以下簡稱“四類人員”)學習主體進入高等教育行列中。高等職業教育的大眾化、普及化未來將會是助力經濟社會發展的“加速器”。

由于非傳統生源的教育背景、學習方式、學習習慣、學習能力、學習需求與應屆生相比有很大差異，高職院校亟需重塑和構造高職教育新生態以滿足“擴容”而來的四類人員對人才培育新模式的變革，真正做到不僅“擴容”而且重在提質。

為更好適應高職擴招百萬新政策、生源供給側結構性變革的新生態和技能技術發展新訴求，高職院校應積極探索人才培育新路徑。重構教育模式、重塑教學標準、再造人才培養方案、優化教學方法、變革教學方式，需要以系統社會調研和學情分析為依據，將質量型擴招細化為精準培育。

1 基于貴州某高職院校的高職擴招學情現狀

1.1 調研對象與方法

學情現狀調研分析是教學組織決策的基本依據，課題基于貴州省某高職院校2019年高職專項擴招生源實際。調研對象為該校的1421名擴招生源。從學生成長背景、職業經歷背景、學習基礎、學習認知特點、學習動機和學習模式適應性6個維度展開。調研方法采用問卷星平臺的線上整群抽樣調查法。

1.2 擴招生源學情現狀與分析

1.2.1 數據來源分析

參與學情調查的學生251人，占總數的17.66%。數據來源見圖1，從地圖生源數據占比來看，該校貴州省生源占調研25.1%，外省北京和河北為生源集中區域占總人數的23.91%，其他省份占(不包括黑龍江、吉林、西藏、青海和甘肅)總和為50.99%。從數據圖分析，擴招生源數據來源達24個省市自治區，占全國總省分數的70.59%。總結學情數據來源，由于2019年該校面向全國招生，且社會生源的流動性決定了擴招生源的分散型特點；該校立足貴州且以我國沿海經濟發達用工較多而具有相對集中性為特點。

圖1 學情數據來源地圖

1.2.2 學情現狀與分析

(1)學生成長背景。關于高職擴招生源學生成長背景，問卷主要設置了4個指標，主要包括性別比例、年齡分布、學歷層次以及生源類型結構等問題。

性別樣本數據見表1，生源男性群體約為女性的4.7倍，這與學校開設專業類型密切相關。

表1 擴招生源性別比例

高職擴招生源年齡分布現狀以青年72.51%為主，中年27.49%次之，見圖2。從生理因素分析，該校生源以中青年為主，其智力、理解能力、記憶力均為學習知識和技能的最佳時期。

圖2 年齡分布

擴招生源的學歷層次分部見圖3，學歷結構中專畢業51.39%為擴招生源的主力軍，中專生源與初高中生源在知識結構上有所不同，初高中以基本知識為主，但實踐操作技能缺乏，中專畢業生以技能與知識并重，這與高職院校人才培育知識技能結構是銜接的。

圖3 學歷層次

生源類型結構如圖4所示，中企事業單位在職人員52.99%占據首位，下崗職工18.33%次之，農民工和新型職業農民為21.12%，退役軍人占總數的7.57%。

分類分層制定人才培養方案，提出特色鮮明、針對性較強的精準培育策略，生源類型結構分析必不可少。該校生源結構以企事業單位在職為主，則需該類人才培養方案應以彰顯技能重實踐為重點。

圖4 生源類型結構

2 職業經歷背景

從業經歷背景主要以從事職業領域、職業證書持有和職業能力缺乏模塊等三個方面考量。

2.1 從業領域

“四類人員”從業現狀見圖5，以三產視角分析，從事服務業約占49%，工業38.28%次之，職業背景為農業生產及經營占比12.75%為最少。

圖5 擴招生源學生從業領域

2.2 職業資格證書持有

“四類人員”職業資格證書持有狀況見表2，六成學生在當前崗位上并無職業資格證書，隨著“1+X”不斷向縱深推進，該校目前已經獲得10余項“1+X”證書試點資格，這些學生將會是職業資格證書試點的受益群體。

表2 職業資格證書持有

2.3 職業能力缺乏模塊

學生認為在當前崗位上自己最缺乏的職業能力是專業技能，如圖6所示。這表征了社會生源的發展訴求，亟需專業技能。

圖6 學生認為職業能力缺乏模塊

3 學習基礎

學習基礎從專業基礎知識水平、實踐操作能力和綜合知識水平3個方面擬定調查采樣指標。從表3中可以看出，該校擴招學生總體學習基礎較好。

表3 學生學習基礎評價

4 學習認知特點

“四類人員”的學生認為用人單位看重學生的專業基礎知識扎實(80.48%)，綜合素質高(82.47%)，踏實肯干、忠誠度高(77.29%)，畢業學校聲譽好(42.63%)。

圖7 學生認為用人單位看重的方面

另外“四類人員”的學習時間方面，52.19%的學生期望學習時間是集中一個時間段，法定節假日或周末能學習的學生占總數的45.42%，其他學習時間見圖7。擴招的社會生源在職在崗，其學習時間主要是期望相對集中學習或者分散的節假日周末。

圖8 “四類人員”學習時間期望

5 學習動機

學習動機是學生進入高職院校再深造的外界因素與內在驅動結合的產物，在圖8中接近九成的學生有積極的學習目標，74.9%的學生以提升學歷為學習動機，評職稱或者職位晉升需求而就讀高職的占42.63%，50.20%的學生求學目標為找到理想的工作。從數據分析基本可以認為學生具有明確的學習目的和發展訴求。

圖9 “四類人員”學習動機

6 教學模式適應性

教學模式適應性以人才培養方案為基礎分為公共課程、專業基礎課程、專業核心課程和實訓課程這四個調查指標。

表4 學生教學模式適應性

從表4可以看出，4個模塊的課程，學生主觀意愿都是希望課程以線上教學模式進行，但是實訓課程的開展僅以單純的線上授課是無法提升專業技能的。

7 總結

基于貴州省某高職院校2019年高職專項擴招生源學情調研，學生成長背景、職業經歷背景、學習基礎、學習認知特點、學習動機和教學模式適應性這6個維度進行的學情現狀總結如下：

(1)社會生源的分散性和相對集中性使教學組織難以開展，特別是線下集中教學更難組織，其教學實施成本高。

(2)社會生源學生年齡結構皆為中青年，為學習知識和技能的最佳時期，以中職畢業生為主的學習群體具有較好的基礎知識和實踐技能，學習能力潛伏性較好。

(3)從業經歷背景多樣性、知識結構差異性明顯以及學習基礎參差不齊，到校學習或集中學習難以保障。

(4)學習認知特點和學習動機方面，擴招生源多具有學習目的的動力性和學習動力的內發性。

(5)擴招生源教學模式適應性方面，傳統的全日制在校生源的“流水線”式教學模式被打破，分類分層制定人才培養方案，量身定制的精準菜單式教學模式勢在必行。

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