“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學中的應用

王賽君

【內容摘要】數學是中職院校文化課程體系當中的基礎內容，是培養學生科學文化素質的重要途徑，也為學生學好專業知識和技能提供了基本條件。對中職學生進行數學教學能夠拓展學生的思維和想象空間，增強學生數形結合、學以致用等方面的能力，為中學學生綜合素養的培養打好基礎。為了幫助學生學好數學，為學生提供個性化和開放性的學習空間，教師可以將翻轉課堂教學模式應用到中職數學教學指導中，提高數學教學改革水平，促進專業人才的創新培養。數學教師可根據中職生的數學基礎學習能力以及數學學科的教學特征進行課堂教學分析，在構建翻轉課堂體系當中促進學生數學能力與專業素質的綜合發展。

【關鍵詞】“翻轉課堂”教學模式? 中職? 數學? 應用

伴隨著網絡時代的來臨，網絡信息技術為我國教育事業的蓬勃發展帶來了諸多創新契機，更帶來了大量新型教學模式，加快了數學教學改革。翻轉課堂是一種新型教學模式，當然也是一種新穎有效的教學工具，將該模式應用到中職數學教學當中，能夠提高數學教育的個性化和自主化水平，更能夠讓學生在一個自由開放的學習空間當中掌握數學知識和解決數學難題。翻轉課堂模式實現了對傳統教學模式的改革，能夠讓學生應對數學學習產生濃厚興趣，所以需要得到數學教師的關注，以便把翻轉課堂和數學課堂建設結合起來，鞏固學生的數學知識和理解能力。

一、翻轉課堂教學特點

翻轉課堂又可叫作顛倒課堂，產生于美國，最早是美國化學老師未讓班級當中全部學生都能夠跟上授課進度，把教案和課堂資料利用軟件錄制好，然后發給學生，讓學生自主學習，使得學生在課下的零散時間自主學習，在軟件上進行彼此交流，從而提高對所學內容的熟悉度，提升學習效率。這是最早翻轉課堂的實施模式，在當時的教學實踐當中發揮出了積極作用，也憑借獨特的優勢實現了大范圍的推廣和拓展。當然傳統的翻轉課堂模式同樣給當前的教育教學帶來了啟發，也讓新型翻轉課堂模式在現代教育改革當中發揮出日益重要的作用。翻轉課堂模式實現了對教學順序的翻轉，顛倒了課堂教學時間。傳統教學的順序是教師事先結合教學大綱與課程內容做好備課工作，然后在課上通過按部就班的教材講解，讓學生掌握知識技能，之后預留作業讓學生完成練習題。縱觀整個過程，教師在知識傳授當中運用的是強制灌輸方法，并沒有給學生留出充足的獨立思考時間，也沒有發揮學生的主體地位，導致課堂教學效率和質量處在很低水平。翻轉課堂的教學順序和傳統教學順序完全相反：課前學生結合教師提供的學習資源完成自主預習，并標記好學習中的疑難點;課上通過師生互動交流的方式解答問題，促進知識內化;課后利用教師提供的學習資源進行鞏固提升，鍛煉自學以及思維能力。翻轉課堂除了實現教學時間和順序的翻轉之外，還促進了教師和學生角色的改變。翻轉課堂模式下的學生是學習主體，教師是教學主導，在和學生的互動交流當中共同解決復雜問題，促進師生共同進步。

二、翻轉課堂教學模式在中職數學教學中應用的意義

翻轉課堂模式除了轉變授課模式之外，還給學生的發展以及整體的數學教育改革帶來了巨大的活力和生機。翻轉課堂應用于中職數學教學的優勢也在教育實踐當中逐步凸顯：一是滿足學生個性發展要求，提高學生自主學習能力。中職學生本身就有著鮮明的個性化特征，在數學學習當中擁有自己的學習方法和差異化的學習基礎。翻轉課堂讓學生在課前擁有了自主學習的時間和空間，使得學生能夠在教師給定資源的輔助之下進行自主化以及個性化學習自主調控學習進度和方法，順利完成教師布置的任務提高學習信心，獲得諸多成功的學習體驗。學生在這一過程中可以充分地張揚個性，展現自我，也能夠在獨立自主的學習當中掌握自主學習方法，養成良好的自主學習習慣，學會自我教育和管理。二是能夠增強學生團隊協作意識，促進師生互動交流。在翻轉課堂模式的課上教學階段，互動交流是主旋律，也是學生解決學習難題的主要方式。要讓學生輕松解決數學學習中的問題，教師會積極開展小組合作活動，讓學生踴躍表達自己的疑惑和難題，在以學生為主體，以教師為指導的互動活動當中突破困難。學生的團隊協作意識以及交流互動能力可以得到良好的發展，也能夠在彼此交流當中互相學習鍛煉，語言表達能力加深對數學知識點的理解，鍛煉數學發散思維，挖掘更大的數學學習潛能。三是能夠培養學生歸納總結，自主反思的學習習慣，輔助學生建構知識體系。教師在課前以及課后鞏固環節給學生提供的學習資源是教師立足整體進行知識總結歸納的成果，能夠讓學生在學習這些資源的過程中形成良好的歸納總結習慣，主動對自己的學習過程進行反思，形成更加完善的知識體系。

三、翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用措施

1.課前學習階段

翻轉課堂的課前教學階段，要求教師放手給學生提供自主學習的時間和空間，著重鍛煉學生的自主學習能力，讓學生在自主消化當中找到自己在學習當中的疑難問題，明確自主學習方向。不過教師不能夠放任自流，而是要積極做好細致全面的準備工作，給學生提供全面和啟發性強的學習資源，主要包括微課設計以及學習單設計這兩個部分。教師在微課制作當中，需要把課堂學習當中的重難點融入短小精悍的課堂視頻當中，確保視頻目標明確，內容簡練，表達清晰，為學生克服疑難問題，提供寶貴的資源和重要的輔助工具。比如在教學函數的概念時，求定義域的方法以及注意事項是教學當中的重點與難點，那么教師在設計微課時就要圍繞這一要點進行設計，力求把知識講解的清楚明了，使得學生在觀看完微課之后，可以輕松掌握本課的學習要點。教師在對學習單進行設計時，要重點為學生布置預習任務，以便檢驗學生微課視頻的觀看情況以及預習效果，便于教師把學生所有的疑惑集中起來，提高課堂教學的針對性。教師在制作了函數的微課之后，可以在預習任務的設置上做好以下安排：（1）初中階段函數的定義是什么？初中階段一次、二次與反比例函數的具體形式是怎樣的？請各列舉出一個案例。（2）中職數學學習中函數的定義是什么？請找到定義的不同之處。（3）當x=x0時函數y=f（x）對應的值（? ）叫作函數，在點x0處的函數值記作（? ）。（4）我學完之后的疑惑是什么？通過學生完成這個學習的教師可以將其收集下來用來檢驗和評估學生對本課的預習情況，為翻轉課堂的進一步實施打下基礎。

2.課堂教學階段

課堂教學階段，教師可以姜學生預習完之后得到的一問收集上來，并對這些疑問點進行分類和總結了解學生在數學學習當中存在的普遍問題和學習難點，便于對企業中的綜合以及普遍問題進行互動討論，并讓學生在知識消化和內化吸收當中進行所學知識的靈活運用，提高學生的實踐應用能力。等到教師整理出教學重點問題之后，可以組織學生開展共同研討。老師要以參與者和合作者的身份投入其中，與學生在小組合作當中解決預習中遇到的難題。這個合作過程要以學生為中心，把師生合作、生生交流、核心問題探討、啟發性指導與追問、以點帶面串聯知識體系結合起來，才能真正提高學生解決實際問題的能力，讓學生在消化知識點的同時，為進一步的實踐應用打下基礎。在解決了學習當中的重難點之后，教師可以給學生布置代表性的數學練習題讓學生探究解答，檢驗學生的知識內化情況。比如學生在掌握了二次函數的知識要點之后，給學生布置以下問題：建筑物窗戶如下圖1，上半部是半圓，下半部是長方形，窗框材料的總長度是15米，也就是圖中全部黑線長度總和。在半圓半徑等于多少米的情況下，窗戶透過的光線是最多的？此時窗戶的面積是多少？

教師可以鼓勵學生在解答問題之前，先在大腦之中回顧剛剛教師講解和師生共同討論所獲得的關于二次函數的知識以及應用方法，然后分析這個應用題考察的知識點以及解決問題的突破口，然后再讓學生獨立解答，并在解答完畢之后交流各自的解題方法，進學生學習能力的進一步提升，培養學生舉一反三和學以致用的能力。

3.課后回顧反思

課后回顧與反思是翻轉課堂的最后一個環節，在提高學生學習能力和鞏固數學教學效果方面有著至關重要的作用。學生需要對本課所學的知識內容進行回顧分析，主動完成教師布置的課后習題以及相關練習題，在練習當中回顧和思考解決疑難問題。用這樣的方法，學生可以自主訓練個人的數學思維，積累解題經驗，建立自主解決實際問題的能力。另一部分學生需要對本課的學習效果進行點評，通過教學評價的設置，實現有效反思和總結。教師可以引入匿名投票的方式，引導學生利用投票表決的方法，評價聽課效果與討論情況，并鼓勵學生積極表達自己的見解，說明存在的問題，然后提出對策與改正措施，確保聽課有效性。翻轉課堂模式下的信息設備完成，比方說用Excel表格進行記錄，把評價分成4個維度，分別指向合作互動、課堂參與、動手能力、知識掌握。在評分上包括自我評價得分、小組評價得分、教師評價得分，得到更加客觀和全面的評價結果。這樣的評價方法便于獲得學生的綜合得分，也能夠讓教師對學生的整個學習過程和結果進行客觀全面的把握，為教師進一步開展課堂教學活動，提供可靠依據與指導，讓教師在反思調整和優化改善當中提高數學教育的科學性和針對性。

數學是中職學生的薄弱學科，更是中職文化課程當中的教學難點，數學的高難度以及乏味性，讓很多學生望而卻步，也給學生完成專業學習任務和養成良好學習習慣帶來了不利影響。為了緩解學生的數學學習壓力，改變學生數學學習中的不良狀態，促進學生數學學習能力給學生提供自主學習空間，在教師指導和學生主體參與當中打造數學高效課堂，培養學生良好的學習習慣。中職數學教師在翻轉課堂的設計和實施當中要發揮自身的專業能力，注意做好師生角色以及課堂時間的翻轉與調整，擴大學生的自主學習空間，在師生交流互動當中增加數學教學活力。

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（作者單位：江蘇省宜興市陶都中等專業學校丁蜀校區）