支架式活動教學模式在中學思想政治教學中的運用

劉勇

摘 要：支架式教學模式是一種以建構主義學習理論為基礎的，把學生作為中心以培養學生問題解決能力和自主學習能力為目標的全新的教學法，這種教學法在實際的應用過程中，要逐步為學生提供小步調的、適當的線索或者“支架”，讓學生利用這些“支架”一點一點地攀升，在這個過程中逐步發現和解決所遇到的各類問題，并切實掌握相關知識，提升自身的問題解決能力和自主學習能力，成長為一個獨立學習者。在中學思想政治教學領域，該教學模式也得到廣泛的應用，使教學質量和效率得到顯著提升。文章重點探究支架式活動教學模式的主要內涵，以及該模式在中學思想政治教學過程中的實際運用情況。

關鍵詞：支架式活動教學模式;中學思想政治教學;運用

當前，隨著我國教育教學體制的不斷深化改革，在中學思想政治教育教學過程中也針對教學模式和教學手段進行不斷的優化和改進，引用了多種先進的教學理論和教學模式，其中支架式活動教學模式就是比較典型的富有創新意義的教學模式，它的有效應用使中學思想政治教學水平得到顯著提升。結合學生的身心發展特點和學習情況，支架式活動教學得以進一步有效應用，其將學生的學習興趣和問題解決能力培養作為切入點，突破傳統教學模式的弊端，與時代的發展和新型人才的培養需求相適應。

一、課題研究的認識

（一）課題的源起

在中華人民共和國教育部制定并頒布的《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》“第一部分” 的“基本理念”中明確提出：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。”由此可見，針對高中思想政治教學工作而言，在具體的教學過程中要以生活作為基礎，進一步有效培養學生的核心素養，而思想政治課程本身就是這樣的人文學科。針對這樣的情況，就需要將高中思想政治課程由“知識型”課程向“活動型課程”進行轉變，在整個過渡和轉變的過程中，要進一步有效利用全新的引導方式和支持性工具，有效開展高中思想政治教學中的相關活動，同時也要進行恰當的引導，使學生能夠在道德認同自主建構等相關方面有足夠的空間。針對這樣的情況而言，有效采取支架式活動教學模式，能夠充分滿足上述要求，而這也是高中思想政治課程活動化轉型的恰當的適用模式，有較好的應用優勢。

第一，針對支架式活動教學模式而言，在整體活動的策劃方面，它可以呈現出教師的主導性作用，并結合實際的教學任務和目標為學生提供相對應的指導，以此使整個教學活動本身具有針對性和高效性。通過對學生進行相對應的指導和幫助，能夠在整個教學過程中進一步充分確立教師的主導地位。

第二，在支架式活動教學模式的運用過程中，教師要結合具體情況利用適當的支架來創設相對應的問題情境，要求和引導學生通過問題探索的形式，進一步深入到學習活動中來，加強合作學習、協同作業，以此在問題探究的過程中進一步提升學生的問題解決能力和知識的綜合應用能力，進而針對相關知識進行更有效的掌握，從而內化成自身的思政素養。

第三，針對活動方式而言，支架式活動教學模式能夠使其得到不斷的優化和改進，為學生提供多種類型的方式和方法等等，引導學生可以更高效地進行自主學習、探究學習和合作學習，進而在綜合素質方面得到全面提升。

（二）核心概念的界定

支架，也就是能夠起到支撐作用的框架，在本課題中所涉及的支架，主要指的是以建構主義為基礎而延伸出，以學生的自主學習活動作為中心的一種全新的學習工具和引導方式。在具體的運用過程中，它所采取的是“建筑”與“程序”的方式，以此使學生的自主學習潛能和自主探究精神得到充分的激發和調動，進而實現更好的發展。在學生的知識建構的過程中，教師要結合具體情況，為其適時適度地提供相對應的提綱、直觀示意圖、口頭提示以及學習流程或策略等相關形式，把它們作為具有腳手架功能的“支架”，這樣能夠使學生的學習難度得到有效降低，進而使學生能夠逐步構建起知識體系，有相對應的自主學習指數。

高中思想政治課活動教學是以學生的主觀經驗和相關的主體性活動作為主要形式的教學形態，在本課題中所涉及的活動教學模式主要指的是高中思想政治教學化靜態為動態，化平面為立體，采取“思維活動”和“社會實踐活動”等方式，以此確保“課程內容活動化”“活動設計內容化”等相關內容和目標與整體教學要求進行有機結合的新型教學形式。高中思想政治課的活動教學過程中，更加關注學生的自主性、積極性和主動性，希望通過實踐活動的形式讓學生能夠獲得更為直接的經驗，這樣能夠使其生活體驗更豐富，進而在思政綜合素養方面全面提升。

二、支架式活動教學模式在中學思想政治教學中的運用

（一）轉變教學理念，充分落實支架式活動教學模式

這種教學模式是以建構主義為基礎的，更強調把學生作為中心，通過外界環境的刺激和教師的引導，使學生能夠更加積極主動地建構起整體知識的理論體系，實現自我建構。

（二）切實提升高中思政教師的綜合素養，培養新型教師

首先，教師要充分掌握相對應的信息化技術手段，具備應有的信息化應用能力，有效做到與時俱進，利用多媒體和信息化手段，對思想政治課程中的相關理論進行形象生動的呈現，針對各類信息技術資源進行有效整合和利用，使學生成為相關信息和知識的主動建構者，以獲得良好的教學效果。

其次，學校相關方面要定期針對教師進行全面系統的培訓，使教師的專業技能和綜合素養得到切實提升，充分掌握支架式活動教學模式的內涵，并且在實際的思想政治教學過程中得到切實應用，為該模式的深入滲透和發揮更大的優勢奠定必要的基礎。

（三）針對教學形式和教學方法等進行不斷的創新和改進

從傳統高中思想政治課程教學情況來看，其教學形式比較單調沉悶，方法特別呆板，因此導致學生出現不同程度的厭學情緒，學生往往處在一種被動學習的地位，導致他們無法提升思政綜合素養，因為缺乏動手、動腦的訓練和活動機會，學生往往出現高分低能的現象，而這樣的情況和支架式活動教學模式的主旨內涵是背道而馳的。所以針對這樣的情況，就需要對傳統的教學方法和教學形式進行改進和創新，結合學生的實際情況，對于目標進行重新明確，把建構主義作為思想指導，構建更具有可行性的支架式活動教學模式，有效適應學生的學習需求和身心發展特點，將支架式活動教學模式真正地應用到課堂教學過程中來，切實激發學生的自主探究精神，培養自主學習能力，以此促進高中思政教學實行改革創新。

綜上所述，我們能夠明顯看出，在中學思想政治課程教學過程中，支架式活動教學模式有著巨大的作用和價值，可以促進學生實現全面發展，提升整體的課堂教學效率，為提升學生的思想政治綜合素養提供必要的條件。

參考文獻

[1]周玉春.談高中政治教學的“生活化”實施策略[J].科教文匯，2010（26）：46-47.

[2]劉海山.高中政治教學探究[J].課程教育研究（下旬刊），2012（09）：128.