聚焦思維品質培養的小學英語繪本教學

黃美招

摘 要：發展學生的思維品質是當下英語教育的核心任務。英語繪本圖文并茂，富有情境，更貼近學生的日常生活，在為他們提供積極的閱讀體驗和幫助他們養成良好的閱讀興趣的同時，提供思維和想象空間，培養他們發現問題、分析問題和解決問題等思維能力。文章以繪本The biggest hamburger and the smallest pizza教學為例，探討如何在繪本教學中滲透思維的培養。

關鍵詞：思維品質;英語繪本;教學案例

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生思維能力的任務。有效的繪本教學能很好地激發學生的英語學習興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的自主學習能力、批判思維品質以及文化理解意識。那么，思維品質培養在小學英語繪本教學中的現狀如何？到底何為思維品質？怎樣在小學英語繪本教學實踐中滲透思維品質的培養？

一、小學英語繪本課堂中思維品質培養的現狀

程曉堂教授指出，英語閱讀課教學不僅需要強調對語篇的理解，還要關注不同思維層次的目標，如闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點;評價事實和觀點之間的邏輯關系;分析和對比語篇中主要信息和觀點;理解事實和觀點之間的邏輯關系，即對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。然而，現行小學英語繪本教學仍然存在重視語言而忽視能力的問題，沒有意識到利用繪本閱讀可以發展學生思維等問題。具體表現在：

（一）重視表層意義忽視深層意義

在教學中，教師始終圍繞文本中語言知識進行教學，忽略了對繪本內容深層意義的理解、分析、比較和判斷。很多課堂從表面上看，課堂氣氛活躍，活動參與度高，但仔細觀察不難發現，這種表面的熱鬧，其實都是對繪本的膚淺理解，很少有學生深層思考從而生成答案。上述現象主要源于教師缺乏深挖故事情節的意識。

（二）重視文本學習忽略活動體驗

英語繪本雖然圖文并茂，富有情境，但是有些情境并不符合實際。在課堂教學中，因為活動的設計很多主要針對單詞、短語、句子的操練，讓學生從繪本主人翁的角度或者從故事情節的角度進行體驗的活動很少，導致學生只會被動地接受里面的知識和觀點，從不會結合自身實際情況進行分析判斷，即使情節不合理，學生也不會提出質疑。

（三）重視展示性問題忽略參與性問題

展示性問題的答案是確定的，學生不需要過多思考，只要把課本中針對問題的內容表達出來即可，主要考查學生對課本知識的理解和掌握情況。相反，參考性問題的答案大多數是不確定的，需要學生主動思考、自由發揮，強調對學生創新思維的培養。在課堂教學中，教師往往重視展示性問題的提問，對參與性問題的提問則少之又少。

二、思維品質的概念和內涵

“思維品質”是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。思維品質的成分和表現形式很多，魯子問指出，英語教育可以著力發展學生思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性。準確性是指學生的思維循著正確方向活動，是一種判斷事物的能力，是思維敏捷性和靈活性的前提;深刻性即思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度，它集中表現在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質規律，遇見事物的發展和進程;靈活性是指思維活動的靈活程度;批判性在于質疑，求證的態度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假;開放性是指能夠突破傳統思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維;創造性側重于求異、求新，不墨守成規，敢于想象，善于改變，推陳出新。

在英語繪本教學中培養學生的思維品質，就是通過引導學生觀察圖片，解讀語言和文化現象，分析和比較其中的異同，歸納語言特點，辨識語言形式和結構的功能，分析和評價繪本所承載的觀點、態度、情感和意圖等一系列英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、創新的思維方式。

三、在繪本教學中滲透思維品質培養的途徑和方法

思維品質的培養是一個日積月累的過程，必須落實到課堂教學的每一個細節。在英語繪本教學中，可以繪本故事為主線，在拓展學生閱讀量的同時，開展豐富的思維訓練。在此，筆者以繪本The biggest hamburger and the smallest pizza教學為例，探討在繪本教學中滲透思維品質培養的途徑和方法。

（一）讀圖預測，激活思維

繪本封面包含了出版社、作者、插畫者、故事背景、故事主人公以及故事標題等信息。封面能讓學生了解故事標題等信息，這些內容能讓學生對故事產生無限期待和豐富想象。所以呈現了封面之后，讓學生觀察圖片，根據圖片內容預測故事發生的地點;然后通過對比兩個城堡，讓學生說出它們的異同;再讓學生給兩個城堡起名字，激發學生的發散性思維，促使他們進一步思考;最后通過聽繪本第3到第4頁的錄音，知道兩個國家的名字。

通過讀圖，不斷引導學生利用已經掌握的知識去推測圖片內容，在課堂伊始就調動學生的興趣和積極性，一系列的問題有效地激發了學生思維，培養了學生的思維品質。

（二）深挖情節，推進思維

英語繪本除了圖文并茂，富有情境，還承載著作者的觀點、態度、情感和意圖。在教學過程中，教師應該引導學生進行分析評價，深挖繪本情節。在出示了兩個國家名字之后，教師讓學生對比The Big Men Country和The Small Men Country的異同，除了人的不同，教師讓學生通過同桌合作的方式，探討還有什么其他不同的地方。（具體見表1）這是繪本里面沒有的內容，但是學生通過常識，大膽想象，可以激發學生的奇思妙想。設計這一環節的目的，除了通過對比訓練學生的發散性思維，也為下文The Big Men和The Small Men 在準備禮物的過程中所遇到的困難以及彼此國家人民的需要做了很好的思維鋪墊。

（三）設疑追問，深化思維

問題是思維的起點。教師科學巧妙的問題設計對繪本課學生思維品質的培養能起到極大的促進作用。課堂上教師除了要提問展示性問題，幫助學生理解繪本，還應該多提問一些參考性問題，培養學生的創新思維，促成學生更多的課堂互動。

在理解了兩個國家為彼此準備禮物的情節之后，教師先在PPT上出示大人國準備的Pizza以及小人國準備的Hamburger，然后讓學生思考他們準備的禮物是否合適，如果不合適，哪里不合適，從哪方面進行改進。教師圍繞故事中的矛盾點設計問題鏈，有助于學生深度理解故事內容，培養學生的邏輯思維等能力，培養學生的質疑意識，同時，為下一環節問題的解決提供了基本前提。

（四）活動體驗，活化思維

在英語課堂上，教師不僅要創設語境，讓學生操練、理解、掌握語言，還要充分挖掘學習材料所承載的發展學生思維品質的關鍵點，建立與學生生活密切相關的學習活動，讓學生進行體驗。在問題提出之后，教師讓學生想辦法，讓Hamburger變得足夠小，讓Pizza變得足夠大。具體的操作是：教師讓學生先討論然后自由發言，說出讓Hamburger變得足夠小的辦法，然后通過小組合作的方式，完成任務單（圖1），然后通過小組匯報的方式分享讓Pizza變得足夠大的方法。

在完成任務單，分享完各自小組的方法之后，教師讓學生看繪本7至15頁，了解大人國和小人國他們解決問題的方法。然后再通過追問學生，他們最終準備的禮物是否合適，引發學生思考，激發他們繼續閱讀的欲望，為故事結局的呈現做鋪墊。

本故事的結局是Pizza還是太大，Hamburger還是太小，但是彼此收到禮物都很開心。最后，教師把繪本的內容遷移到學生的實際生活中：如果朋友或家人送禮物給你，但是不是很合適，你會怎么想，會怎么做？由于前面的思考和體驗，學生會結合實際說出他們的觀點，從而進行情感升華，那就是“禮輕情意重”。

四、結語

思維品質的培養需要教師創建思維含量高的課堂教學來實現，樹立語言教學和思維培養相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較等多種方式思維的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性，將知識內化為內在具有可持續發展的品格。同時，教師要不斷提升專業素養，善于發現繪本中深層次的東西，真正提升學生的思維品質。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區華師附中番禺小學，廣州510000）