跨學科視角下的初中英語教學研究

劉敏

在初中英語教學中，跨學科教學能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，提高學生綜合應用英語的能力，充分符合提升學生核心素養和綜合素質的目標。

1. 理論基礎

跨學科學習是由英國科學家漢佛萊（Humphreys）在1981年提出的。他認為：“跨學科學習是指學生廣泛地探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同學科的知識，這些知識可以涉及多個領域，如文學科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧，從而使技能和知識在多學科領域的學習中得到發現、發展和應用。”隨后，美國學者舒梅克（Shoemaker）進一步發展了跨學科學習，他認為：“跨學科的學習把教與學堪稱一個不可分割的整體，并反映相互聯系的真實世界。”

2. 現實意義

當前，我國基礎教育課程改革邁入全面深化階段，新時代背景下的學校教育正面臨著發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的重大挑戰。英語核心素養，作為培養中學生核心素養的重要部分，并不是單一、唯一的素養，它是由多種素養整合綜合而成。將不同的學科知識應用在日常初中英語教學，不僅有利于擴寬學生的知識面，更有利于提高學生主觀能動性，促進各方面綜合素質的提高。

3. 跨學科視角下的初中英語閱讀教學策略及實踐

3.1 結合人文知識，提升文化品格

如何做到人文學科和英語教學的融合，可以參考下面三個方面。首先，尋找文化“相似性”。比如，在講授譯林牛津教材中8A Unit 1中的willing時，教師就將英文中的諺語“There is a will， there is a way.”與中文諺語“有志者，事竟成”進行對比。其次，尋找文化“民族性”。比如，8A Unit 2 的reading部分介紹了英美不同的school lives，教師可在此時適時加入中國的school life，討論中西方校園生活的不同以及各自的優缺點。第三，尋找文化的“使命感”。比如，7B Unit 7 reading中的林濤救人等，都是喚起學生心中善良、正義的人生觀和愛國主義精神的良好契機。

3.2 利用理科邏輯，鍛煉思維品質

外語學科要求教學要進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。將數理思維和英語適當結合的方法有很多，比如，講解7A Unit 6 Grammar中uncountable noun中量詞的用法時，教師可利用簡單的數學應用題，激發學生的思考和興趣。一包鹽的價格是2元，一杯牛奶的價格是3元，引導學生寫出The price of two glasses of milk=three bags of salt. 又比如，在講解7B Unit 5 Grammar中的一般過去時時，可以利用數學中的數軸來表示時間，以幫助學生更好的理解一般過去時。

3.3 巧加音樂美術，激發學生興趣

音樂和美術一直對學生具有很大的吸引力，在適當的時候引入音樂或者美術，會讓英語教學產生事半功倍的效果。比如，牛津英語初中教材7A Unit 8 reading講述了一個fashion show，其中有五位模特，教師可以讓學生們將五個模特畫下來，包括他們的穿著細節，以及衣服顏色，以增強趣味性和記憶。又比如，在教授7B Unit 8 reading兩首英文小詩時，可以先讓學生了解一些英文歌曲，發現并體會其中的韻律，找到押韻的單詞，促進學生對英文詩的理解。

4. 實踐中需要注意的原則

4.1 題材多樣性

運用多種題材是跨學科教學的基本要求。在初中英語教學中，教師要大膽地發散思維，打破學科的界限，調動一切可用因素，巧妙地將語文、數學、歷史、政治、音樂、美術等科目與英語教學相融合。真正地做到激發學生的學習興趣，擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質。

4.2 真實有效性

在初中英語課堂教學中，在應用與其他科目結合的相應任務和情景時，教師要盡量做到真實有效。只有當情景是真實有效的，滲透到學生的日常生活和思考范圍內，才能激發學生的參與興趣和積極性，提高他們的語言能力、思維品質和文化品格。

4.3 評價多元化

跨學科教學要求學生在不同的學科和新舊知識之間建立聯系，要求學生在更廣泛的時空內進行相關的概念和知識搜索。但是由于學生之間的思維、個性、能力等不一，接受知識和思維效果也不相一致。所以教師在教學過程要對學生進行多元化的評價。

5. 結語

初中英語教育是青少年英語學習的關鍵時期，初中英語跨學科教學更需要多加探索和研究，以更大程度地幫助學生獲取知識。學生獲取知識的能力和途徑是一個循序漸進的過程。如何更有效地提升學生的學科素養和綜合素養，跨學科教學在初中英語教學中的應用仍需要漫長的過程，需要不斷地探索、不斷實踐、不斷修正，以幫助學生不斷完善和成長。

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