中職學校產(chǎn)教融合教學模式探究

文/張子祥

中職學校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要場所，也是為社會和企業(yè)輸送所需人才的重要機構(gòu)。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，不僅要求中職學校要加快教育教學改革步伐的力度和速度，還要求加強對人才綜合素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，這不僅需要中職學校深化與企業(yè)之間的進一步合作，為學生提供更好的學習資源和擇業(yè)就業(yè)環(huán)境，還需要中職學校加強建設“雙師型”教師隊伍，從而推動產(chǎn)教融合教學模式的不斷完善，促進中職學校為社會發(fā)展輸送具有較高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

一、中職學校產(chǎn)教融合教學模式概述及其優(yōu)點

（一）中職學校產(chǎn)教融合教學模式的概念

中職學校產(chǎn)教融合教學模式是一種以學生就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，一方面，通過這種更貼近實際的管理和教學模式，對學生進行專業(yè)技術以及相關知識的培訓，提高學生的專業(yè)技能和實踐操作能力，使學生能夠更快地融入工作環(huán)境當中；另一方面，通過專業(yè)課程的實際情況和學生的發(fā)展需要，幫助學生制定學習計劃，明確未來發(fā)展方向，不僅有利于提高學生的學習積極性和自我提升意識，還有利于把學生培養(yǎng)成社會發(fā)展真正需要的高素質(zhì)技能型人才。

（二）中職學校產(chǎn)教融合教學模式的優(yōu)點

中職學校產(chǎn)教融合教學模式的優(yōu)點，主要體現(xiàn)在提高學生培養(yǎng)效果、促進地方經(jīng)濟發(fā)展、推動中職學校教學水平提升等方面。

第一，在學生培養(yǎng)效果方面，產(chǎn)教融合教學模式不僅能使學生在實踐過程中了解、驗證專業(yè)知識，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也能為學生創(chuàng)造更多的勤工儉學機會，在一定程度是哪個對學生學習積極性的提升起著積極作用；第二，在促進地方經(jīng)濟發(fā)展方面，學生在不斷地實踐操作過程中，不僅能夠獲得動手能力，提高技能熟練度，還能夠為合作企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，對提高企業(yè)的生產(chǎn)效益有一定的促進作用；第三，在推動中職學校教學水平提升方面，隨著產(chǎn)教融合教學模式的不斷推行，不僅教師隊伍的教學水平會有很大提高，而且中職學校還可以在教學實踐過程中慢慢摸索出一套更加先進、更加有效的教學體系，這對于中職學校整體教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、中職學校教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）部分中職學校存在校企合作層次較淺的情況

中職學校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要機構(gòu)之一，而產(chǎn)教融合教學模式則是為了培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，該模式的開展，需要通過學校與企業(yè)之間的深度交流與合作來實現(xiàn)，既能降低中職學校的實踐教學成本，提高實踐教學的專業(yè)性和實效性，又能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，從而使中職學校的畢業(yè)生更快、更好地適應企業(yè)生產(chǎn)活動[1]。但是，由于部分中職學校與企業(yè)合作的交流深度不高，實踐活動多集中在即將畢業(yè)的實習階段，這種合作活動并沒有深入到學校的教學活動當中，更沒有對教學活動進行針對性的規(guī)劃和改進，使得這些中職學校的產(chǎn)教融合教學模式流于形式，未能充分發(fā)揮產(chǎn)教融合教學模式對學生的有效培養(yǎng)和促進作用。

（二）專業(yè)課程設置方面不符合現(xiàn)如今市場對人才的實際需求

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各界對專業(yè)技術人才的需求日益增加，這是產(chǎn)教融合教學模式得以推廣和實施的重要原因之一，但是，部分中職學校的專業(yè)課程設置還比較陳舊，不僅沒有根據(jù)市場實際情況和學生發(fā)展的需要調(diào)整和改進專業(yè)課程[2]，而且沒有對學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)培訓給予足夠的重視和資源投入，在專業(yè)課程教學內(nèi)容的規(guī)劃方面也存在一定的不足，不僅會對產(chǎn)教融合教學模式的開展帶來較大的影響和阻礙，而且使學生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)效果下降，從而導致學生在畢業(yè)后面臨就業(yè)困難以及發(fā)展緩慢等問題。

（三）部分中職學校教師的信息化教學能力較弱

隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息化教學模式在中職學校得到了越來越多的認可和應用，不僅促進了中職學校教學質(zhì)量和效率的提升，也豐富了專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學手段，同時，信息化教學手段也成為開展產(chǎn)教融合教學活動的重要條件之一。但是，仍有一下中職學校教師存在著信息化教學能力偏弱的情況[3]，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在信息化教學輔助課件的制作和應用方面，依舊存在較大的不足，信息化課件的制作要么過于簡單，要么直接使用在從網(wǎng)絡上所收集到的資料；二是在信息化教學活動的設計和開展方面存在一定不足，難以充分發(fā)揮信息化教學手段對學生的培養(yǎng)和鍛煉作用。

（四）中職學校教育評價模式較為單一

中職院校教育評價工作的目的，一方面，是為了檢驗和掌握學生的學習效果；另一方面，是為了了解教學效果，從而挖掘在教學過程中所存在的問題和不足，并對其加以改進和完善。但是，目前部分中職學校仍然存在教育評價模式較為單一的問題，其評價對象更加側(cè)重于學生的專業(yè)知識以及技能熟練程度，對于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力以及心理素養(yǎng)等方面的考核存在較大缺失，因此，難以切實地了解學生的進步情況，更沒有形成由學校、教師、學生以及合作企業(yè)共同參與的考評體系，使得教育考評工作很難對學生的專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)進行全面詳實的了解，并沒有充分發(fā)揮教育評價工作對學生的幫助和促進作用。

三、中職學校產(chǎn)教融合教學模式探究

（一）進一步加強中職學校與企業(yè)的深度合作

中職學校與企業(yè)的深度合作是開展產(chǎn)教融合教學模式的前提和基礎條件，因此需要中職學校積極主動地與企業(yè)進行溝通，并與企業(yè)進行交流，共同探討校企合作在企業(yè)經(jīng)濟效益提升以及人才培養(yǎng)成果提升方面有哪些益處，從而實現(xiàn)中職學校與企業(yè)的深度合作與資源共享。同時，中職學校應根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際需求適當調(diào)整教學方案，合理規(guī)劃學生的實踐與實習活動，注重理論知識教學與實踐操作的有效結(jié)合，并加強教學方法的創(chuàng)新與完善，確保人才培養(yǎng)效果能夠滿足企業(yè)各崗位的實際需要；而在企業(yè)方面，可以在企業(yè)內(nèi)部單獨規(guī)劃出學生實踐和實習活動所需的區(qū)域，也可以為中職學校提供相應的生產(chǎn)或?qū)嵺`操作設備，并與學校共同完成實踐活動基地的建設，從而為中職學校的產(chǎn)教融合教學模式的開展以及學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)提供更好的條件。

（二）重視并加強專業(yè)課程的設置與優(yōu)化

中職學校的專業(yè)課程是培養(yǎng)和鍛煉學生專業(yè)技術能力的主要學科之一，隨著產(chǎn)教融合教學模式的實施與深入，中職學校的專業(yè)課程設置需要適當調(diào)整和優(yōu)化。

第一，中職學校要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際情況以及社會發(fā)展的實際需要，對專業(yè)課程進行調(diào)整和改進，一方面，要保證專業(yè)課程設置能夠更好地完成職業(yè)教育目標和教育任務，另一方面，要保證專業(yè)課程的設置能與企業(yè)生產(chǎn)實際進行有效對接。

第二，在調(diào)整專業(yè)課程的過程中，中職學校還應考慮到現(xiàn)如今信息化、智能化技術以及新技術、新理念的應用和快速發(fā)展，并根據(jù)學生的就業(yè)和發(fā)展需要，優(yōu)化專業(yè)課程教學內(nèi)容以及課程設置，以提高中職學校專業(yè)課程的教學水平及其實效性。

（三）制定完善的實踐活動管理機制和教學評價機制

實踐教學活動是中職學校產(chǎn)教融合教學模式的重要組成部分，而加強實踐活動管理機制和教學評價機制的完善，對于提高實踐教學效果具有積極意義。

第一，既要根據(jù)實踐教學內(nèi)容和教學目標規(guī)劃好課程計劃，又要根據(jù)學生實際情況做好食宿等后勤保障工作，還要注意學生在實踐活動中的思想變化情況重視學生消極心理疏導工作。

第二，在實踐活動當中，應由學校教師或企業(yè)師傅全程對學生進行帶領和教導，一方面，結(jié)合實踐操作向?qū)W生們講解理論知識；另一方面，針對學生在實踐操作中表現(xiàn)出的不足之處針對性地提出指導意見，以促進學生專業(yè)技術水平和崗位責任意識的提升。

第三，在教學評價機制的改進方面，除了應做好學生實踐活動的全過程記錄，將其納入到教學評價工作參考依據(jù)當中，還應重視關于學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力方面的了解，從而對學生的實踐活動參與成效進行更加全面、詳實地了解和掌握，并針對考評結(jié)果反映出的問題進行改進和完善，從而推動中職學校產(chǎn)教融合教學模式的不斷成熟與完善。

（四）加強“雙師型”教師團隊的建立

教師作為中職學校教學活動的組織者和執(zhí)行者，其教學能力和職業(yè)素養(yǎng)直接影響著中職學校教學質(zhì)量的提高，尤其是隨著中職學校產(chǎn)教融合教學模式的不斷深化，對教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，這就要求中職學校必須加強“雙師型”教師團隊的建立，在提升中職學校教學水平的同時，推動中職學校進一步發(fā)展。首先，中職學校應加強教師團隊的進修培訓工作，除了應重視教師專業(yè)理論知識培訓以外，還應通過實踐訓練活動全面提升教師在專業(yè)技術操作方面的能力，從而使教師能夠更好地將專業(yè)理論知識與實踐教學活動進行融合；其次，中職學校還應重視教師考評機制以及激勵機制的建立和完善，根據(jù)學校實際情況制定合理的教師考評標準，從教學成果以及創(chuàng)新成果等各個方面對教師進行全面、詳實的考核，并通過相應的激勵機制，調(diào)動教師的自我提升意識以及創(chuàng)新積極性，建立中職學?！半p師型”教師隊伍，從而提高中職學校的教學水平。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是中職學校適應教育行業(yè)新形勢的必由之路，更是現(xiàn)如今中職學校教學改革的重要內(nèi)容之一，不僅需要中職學校加強與企業(yè)的溝通交流，建立和完善中職學校學生實踐與實習的教學基地，更需要中職學校加強對專業(yè)課程的改進工作以及“雙師型”教師隊伍的建設工作，從而推動中職學校人才培養(yǎng)新模式、新方法的逐漸成熟與完善。