以工匠精神為目標的多專業綜合性工程實踐創作實訓室的構建

文/趙輝 劉晟

多年的國務院政府工作報告中均提及工匠精神的培育和弘揚。學生工匠精神的培養是時代賦予高職院校的新使命，職業教育的初衷本就是培養工匠。學生的工匠精神培養，就是一種學生職業素養的培養，即培養學生在未來工作中成為具有尋求突破、開拓創新、精益求精、敢于創新、崇尚勞動、愛崗敬業等精神的新時代工匠。在高職院校通過實訓室培養創新人才，研究多專業綜合性工程實踐創作實訓室的構建具有重要的現實意義。

一、運用多專業交叉融合方法構建多專業綜合性工程實踐創作實訓室

近年來，隨著“新技術、新產業、新業態、新模式”經濟的涌現[1]，經濟社會對技術人才的需求也呈現出由掌握單一專業技術技能向掌握多專業綜合性技術技能延伸的變化趨勢，這一需求的變化同時促進了高職院校更加重視具有創新精神的復合型技術技能人才的培養。

工匠精神的第一要素和核心價值就是創新精神。高職學生的創新能力，直接關系著未來工作中的創新水平。因此，培育學生樹立精妙、獨到的匠心，使之突破思維禁錮，具備創新精神，才能在未來的工作中具有變革、創新的能力。

普通高職院校制造專業培養的學生，其創新能力主要體現在工程實踐創新上。工程實踐創新具有復雜、綜合、交叉的特征，意味著變革、創新能力的工匠精神培養必然具有復合性。高等職業院校職業教育的目標應該定位在培養具有復合性專業知識和工匠精神的復合型技術技能人才。在這一目標下，培養的復合型技術技能人才會具有較強的工程實踐創新能力，具有專業知識儲備及大局性思維方式，具有職業道德和社會擔當。

目前，高職院校建立的實訓室和實訓基地，主要是配套于所講授的專業課學習設立，實訓內容往往主要針對結合所講授的理論知識培養學生的技能，實訓項目由實驗設備廠家提前設計好的，比較固化單一，學習過程中缺少應用的創新，很難切實實現工匠精神的培養。在現代學徒制教學模式下，進行校內的實踐性教學時，如何建立全新的師徒關系，打造完美產品的過程，將精益求精、敢于創新融入學生職業素養之中，培養出具有匠心、匠魂、匠德的新時代工匠，是高職院校面臨的新挑戰。

多專業綜合性工程實踐創作實訓室的建立依托于高職院校專業群的組成，打破實訓室提高單一技能和服務單一專業的壁壘，突破了現有實訓室為提升技能而設立的瓶頸，建立了一個類似于創客工坊的開放性實訓室，將成為助力創新能力提升和工匠精神培養的新模式。

以天津工業職業學院工程實踐創作實訓室為例，充分依托該學院的智能制造專業群，在實訓室內設置了創新設計區、實踐加工區、裝配調試區、電子焊接區、創新研討區等功能區，將機電液有機融合為一體。其中，創新設計區配備電腦、打印機、3D掃描儀等儀器滿足機電產品設計需求；實踐加工區配備各類機床、精雕機、激光切割機、電焊機等儀器設備滿足機電產品機械部件加工需求；電子焊接區配備了電子焊臺、萬用表、直流穩壓電源、示波器等滿足機電產品電子部件焊接的需求；裝配調試區配備鉗工臺，各類檢測儀表和工具等滿足機電產品裝配調試；創新研討區配備會議桌、電子投影等設備滿足研討學習所需。該實訓室涵蓋了智能制造專業群的機械制造與自動化、機電一體化、數控技術、工業機器人四個專業技能點，能夠實現機電產品設計研發、生產制作、裝配調試的全流程，能夠打造完美產品，將精益求精、敢于創新融入學生職業素養之中，在產品制作過程中實現工匠精神的培養，使學生成為具有匠心、匠魂、匠德的工匠。

二、實施項目團隊教學模式，提升多專業綜合性工程實踐創作實訓室構建內涵

高等職業院校培養的不應僅僅是具有專業知識和具有工匠精神的復合型技術技能人才[2]，還應培養在“四新”市場經濟背景下，適應市場經濟新的發展需求和激烈的社會競爭的高素質綜合型人才。復合型技術技能人才除了具有某一工作崗位的知識和實踐能力、設計能力、創新能力等專業能力外，還必須具有溝通協調、抗壓、互補合作和組織領導力等綜合素質。

以工匠精神為培養目標的多專業綜合性工程實踐創作實訓室的構建，采用項目團隊教學模式，能夠很好地實現高職院校學生綜合素質的培養，提升技術技能人才培養質量。順應工匠精神培養需求，結合高職院校制造大類專業的自身特點，將機電產品的研發創作作為工程實踐創作實訓項目開發的主體，在項目團隊開發完成實訓項目的過程中，能夠提升學生的溝通協調、抗壓能力和組織領導力等綜合素質，同時可有效提升高職學生的工程實踐創新能力，使之成為工匠精神培養所依托的載體。

針對多專業綜合性工程實踐創作實訓室開發的項目，具有兩個顯著的特征：一是小團隊教學，學生和導師互選，以學生為主體，導師僅起到技術支持和引導作用；二是以項目需求為橋梁，多專業學生進行組隊，實現團隊合作學習、研究。項目團隊的建設以提高高職學生工程實踐創新能力和培養高職學生工匠精神為核心，這也是多專業綜合性工程實踐創作實訓室構建的核心。

工匠精神源于工作，唯有在具體的工作中才能夠更好地傳承和發揚。在團隊項目的教學模式下，通過產品開發的全過程的實訓，潛移默化地實現工匠精神培養的目標。

三、推動成果轉化，打造創新團隊，凸顯多專業綜合性工程實踐創作實訓室的構建價值

高等職業院校在人才培養過程中，要將諸多數據進行量化比較，以便于更好地完善改進。在以工匠精神為培養目標的多專業綜合性工程實踐創作實訓室的構建過程中，要注重建設成果的可量化，凸顯其構建價值。評價多專業綜合性工程實踐創作實訓室構建價值的途徑主要有兩個主要途徑：一是機電創意項目轉化專利的數量和質量；二是項目團隊參加創新創意類比賽的獲獎情況。成果轉化和創新團隊搭建是高職學生工程創新實踐能力和工匠精神培養價值的可量化指標，是多專業綜合性工程實踐創作實訓室構建價值的可量化體現。

以天津工業職業學院工程實踐創作實訓室為例，該實訓室組建于2018年，聘請校企導師11名，目前已經開發了智能垃圾桶、液動機械手、MAKER曲線鋸等9個項目團隊，已取得技術專利4個，創新創意類大賽獲獎12項。團隊隊員在專利研發和各類競賽的過程中，隊員們的工匠精神得到了全面的培養；團隊隊員入企工作后，其勇于創新、追求完美、善于溝通協調、抗壓、互補合作等工匠精神的展現，明顯高于同期入職學生，工作表現得到了用人企業的充分肯定。

四、工匠精神實訓室文化建設，襯托多專業綜合性工程實踐創作實訓室構建的宗旨

多專業綜合性工程實踐創作實訓室構建的宗旨為使高職學生在導師的指導下，通過打造完美產品的過程，得到工匠精神的培養。為了更好地實現這一培養目標，在實訓室文化建設過程中，應充分融入工匠精神元素，通過這些元素潛移默化地影響實訓的學生。同時制定出促進工匠精神培養的實訓室管理制度，使得實訓室管理制度和工匠文化之間是相輔相成，以制度促進文化的傳承，以文化提升制度的內涵。

以天津工業職業學院工程實踐創作實訓室為例，在實訓室內布置激勵創新奮進的勵志標語、精益化管理制度、大國工匠事跡展圖等文化建設，使得學生在實訓室里能夠受到文化的感染和熏陶，為工匠精神的培養營造良好的氛圍。

五、多專業綜合性工程實踐創作實訓室構建的瓶頸問題和解決建議

在產品創作過程中，涉及的設備儀器較多，實訓室中只能購置常用設備工具，常常因為缺少合適的工具儀器放棄或變更產品的開發。為了更好地培養工匠精神，做好高職學生工程創新實踐能力的培養，應在學校層面打造一個工程實踐創新創作平臺，將學校專業的實驗設備等最優質的教育資源整合在一起，構建功能集約、資源優化、開放充分、運作高效的創新實踐平臺，建立適合工匠精神培養的實踐體系，為學生自主學習、自主實踐和創新活動創造更好的條件。

創意項目的實施是工匠精神培養所依托的載體，導師全程參與項目開發的全過程，而項目的內容沒有特定的范圍和樣式，由此，對導師的多專業知識運用和積累有很高的要求，高職院校的教師在此方面凸顯不足，這就需要導師在教學之余付出更多的努力進行知識拓展，需要學校為導師提供更多的學習和實踐鍛煉的機會。只有導師具備了良好的工匠精神，才有可能傳承給學生。

諸多高職院校缺少創新成果的轉化機制，對創新成果轉化費用不夠重視，這些費用往往是由學生和導師自行承擔，使得成果轉化面臨一定壓力，一定程度上影響創新力的培養。學校可以建立創新成果轉化的機制，設立專項資金，通過嚴格的篩選和考核，擇優支持優質創新成果轉化，并將這些成果向社會推廣，這樣才能夠更好地激勵創新能力的培養。

工匠精神培養的最佳途徑就是在工作過程中培養，以工匠精神為培養目標的多專業綜合性工程實踐創作實訓室的構建正符合這一途徑。該類實訓室、實訓平臺的構建將成為未來高職院校校內進行工匠精神培養的新模式。