IAB視域下高職院校創新創業人才培養模式探索

文/張袖斌

一、研究背景及意義

黨的十九大報告指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐[1]。為進一步提升城市吸引力、創造力、競爭力，2016年廣州公布了《廣州國家自主創新示范區建設實施方案（2016—2020年）》，在方案中提出到2020年廣州將建成具有國際影響力的國家創新中心城市和國際科技創新樞紐，以先進制造業、現代服務業和戰略新興產業為支撐，建成具有影響力的創新型產業群。2017年廣州市發布了IAB戰略計劃，明確提出圍繞發展新一代信息技術（information technology）、人工智能（artificial intelligence）、生物制藥（biological pharmaceutical）等戰略性新興產業，集聚全球資源，打造若干個千億級產業集群。2018年3月廣州市人民政府印發了《廣州市加快IAB產業發展五年行動計劃（2018－2022年）》，全面部署未來五年IAB產業的發展，總體目標計劃到2022年，全市IAB產業規模年均增長15%以上，總規模超10000億元，以推動互聯網、人工智能、大數據和實體經濟深度融合為主線，以構建現代化產業體系、推動經濟高質量發展為目標。

IAB產業作為廣州創新經濟發展的新動力，對推動廣州的創新產業發展和打造未來創造力具有重要的戰略意義，是廣州作為國家重要創新中心城市面向世界、面向未來，打造核心競爭力的深謀遠慮之舉[2]。創新人才對創新產業和創新驅動發展戰略具有重要推動作用，根據廣州IAB產業布局與發展規劃分析，未來廣州在IAB技術應用型人才以及創新型人才方面的需求量巨大，同時對創新型人才的素質和創新能力提出了更高的要求。因此，地區高職院校需將IAB相關應用技術融合到創新創業教育實踐過程中，培養學生IAB視域下相關應用技術能力、創新思維及方法。

二、IAB視域下人才培養的現狀與不足

（一）創新創業（就業）教育項目研究與IAB產業聯系不緊密

從近年來廣州市公布的高校創新創業（就業）教育項目立項中，可以發現只有少數項目的研究內容與“IAB”產業及先進制造業、現代服務業和戰略新興產業相關，其余大部分項目仍然以傳統產業為導向，對課程體系、課程教育改革、政策咨詢、創新創業實踐平臺（場地、設施）、創業培訓和特色活動進行研究時，未面向科技前沿、對接政府產業發展規劃和圍繞政府的重點工作。

（二）與IAB產業相關的創新創業教育資源不足

地區高職院校缺少與時俱進且能夠與前沿新技術和產業配套的人才培養方案，大多數的專業人才培養方案在制定過程中對接的仍是傳統產業，忽視了與IAB（新一代信息技術、人工智能、生物醫藥）產業與NEM（新能源、新材料）等戰略新興產業的對接；教學內容沒有與地方區域經濟發展和產業規劃進行充分結合，體現了教學資源的差異性。

在教學課程資源上缺少創新性開發性資源，教學過程中多采用理論教學為主，偏重單一的創新創業課程理論教學，沒有將培養學生的創新意識和創新精神全面融入到整體專業教學中；在教學過程沒有充分體現以學生為中心的教學理念，對學生跨專業多領域的創新創業能力培養不足[3]。

人才培養的不足體現在教師方面，即教師的理論知識豐富但實踐經驗不足，特別是缺少對IAB、NEM產業的理解和實踐經驗；在聘請校外企業專家上，沒有根據產業的發展和創新創業教育的需求，及時更新充實和完善校外企業專家庫，導致聘請的校外專家對新技術新產業理解不足，教學效果不佳。

三、IAB視域下高職院校人才培養對策

（一）深化創新理念

在基于IAB視域的人才培養中，高職院?？梢栽谥暗膭撔聞摌I教育人才培養模式基礎上，將創新創業教育與IAB產業發展進行有機融合，與IAB產業落地的企業進行交流對接，根據相關產業的最新動態和發展，對接IAB產業的發展需求，加強與企業合作制定人才培養方案，將新一代信息技術、人工智能引入創新創業課堂，加強計算思維能力培養，開發新的教材，開設創新創業導論、創新創業實踐課程。創新創業人才培養模式的課程體系設置需要與專業課教學相融合，充分利用互聯網發掘相關產業特別是IAB產業的知識體系，整合互聯網資源，建立多層次、全方位的創新創業教育體系，將創新創業通識教育與專業教育相結合，注重各學科之間的交叉融合，在專業學習中潛移默化地引導學生將專業知識轉化為創新意識和創新能力，鼓勵學生管理團隊和財務，提高學生的溝通和團隊協作能力、挫折承受能力，以適應新一代信息技術、人工智能、生物制藥等戰略性新興產業對創新型人才需求；建立創新創業人才跟蹤調查體系，對創新創業人才進行跟蹤訪問，在跟蹤調查結果分析的基礎上持續改進創新創業教育。

（二）綜合運用信息技術

教育部《教育信息化“十三五”規劃》中提出，要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐[4]。新一代信息技術、人工智能在教育教學改革、課堂教學方法、教學考核評價等方面，以及對提高教師課堂教學能力和學生自主學習能力、實踐能力和創新能力起到重要作用。教師在教學過程中可以引入“微助教”“云班課”“學習通”等在線課堂教學平臺，“職教云”“學堂在線”等優質教學資源平臺進行教學管理，通過平臺記錄教學過程，借助平臺的動態數據進行大數據分析，通過技術手段分析和挖掘數據對學生學情分析、學習效果進行精準分析和評價；利用平臺推送教學資源和個性化分析建議。通過信息技術的應用提高學生對創新的認識，激發學生對創新和創業的興趣，鍛煉學生的創新實踐能力。

未來的社會是信息智能一體化的社會，制造業以智能工廠為主導，這對學生的信息化、智能化以及機械化水平提出更高的要求。從職業發展的角度來看，學生僅僅掌握單一的職業技能遠遠不能滿足創新創業人才發展的實際需求，職業教育需更注重全面的技能培訓以及專業的跨界合作學習。高職院校應提高技能型學生以信息化素養為首的跨領域復合素質，使他們能夠通過專業知識進行研發創新，通過數字技術和媒體思維自主對創業實踐項目進行縱向管理；同時，圍繞信息化提高職業技能人才的通識教育，將信息化教育融入高職院校教育的各個領域，加強數字化學習方式和學習環境的建設，使每個學生都能具備必要的信息化素質，為將來走向工作崗位做好準備；高職院校要教會學生學習的方法，使其具備終身學習的能力，學生在不斷變化的社會環境中才能夠不斷提高自身技能，適應社會發展的需求。

（三）加強創新創業教學隊伍和平臺建設

通過將創新創業教育、專業教學、就業指導有機結合，建立一支由學院創新創業專職教師、學院兼職創新創業教師和企業專家組成的專家庫，通過培訓、研修、下企業實踐等途徑培養教師的創新創業教育意識和能力，提升教師的新技術和系統化綜合實踐開發能力及實施能力，支持教師通過在崗創業積累創新創業經驗，鼓勵教師參與技術創新和創新創業成果轉化，激勵教師開展創新創業教育工作。

深化校企合作和產教融合，充分利用IAB企業優勢，通過企業平臺、企業導師與學校教師和學生共同建立創新創業工作室平臺，創辦企業，實現資源互補，發揮輻射帶動作用；鼓勵教師和學生共同研發各類課題，為學生參與企業創新研發牽線搭橋，通過企業實際項目培養學生的創新能力。

（四）打造和培育創新校園文化

學校應該成立創新創業指導部門為大學生創新與創業提供法律、工商、財（稅）務、項目推薦和融資、專利申請等方面一站式咨詢和服務，為創業人才提供專業支持。在校園社團活動中融合創新文化，舉辦創新創業講座、訓練營、科技文化節、創新創業大賽、模擬創業實踐、模擬市場等創新創業活動，把學生的優秀創業成果整理成冊，進行推廣宣傳，調動學生的創業積極性[5]；為入駐校內創業孵化基地的學生的初創企業配備創新創業導。提供減免房租水電費以及硬件設備支持等服務，為大學生創新創業活動開展提供便利和保障；鼓勵學生參加各類創業競賽（如挑戰杯、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等），通過參加競賽找到創業靈感，調整創業項目，優化團隊，提高創新和創業能力。