高職院校就業創業指導課程信息化資源建設探索
——以陜西鐵路工程職業技術學院為例

文/陳彥軍

職業在人生發展過程中具有極其重要的地位，“大學生就業與創業指導”課程教育教學主要是通過自我認知，培養學生在態度層面建立生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和科學的就業擇業觀，并激勵其為個人職業發展不懈努力。課程實質上是搭建從學生到職業人之間的橋梁，重要性不言而喻。但受到傳統教育教學理念等因素的影響，課程在師資隊伍建設、資源建設、信息化建設和教育教學效果等方面還不能完全適應教育現代化的需求。

一、信息化課程資源建設的必要性

（一）新時代“互聯網+教育”發展的需要

新時代“互聯網+教育”倡導的理念是任何人都可以通過信息化技術平臺獲得最優質教育資源的服務。教師從幕前轉變到幕后，主要任務從簡單的知識傳授變成了正確引導學生從“知之者”轉變為“好之者”，繼而成為“樂之者”；學生可以結合自身興趣、能力水平、職業選擇和職業發展，有目的地利用云平臺汲取養分，充分滿足學生個性化、興趣化、系統化探索知識海洋和汲取知識養分的需求，使信息化課程資源更好地服務學生自主學習、創新思維、團隊意識、分析判斷和解決問題等方面能力的提升[1]。

（二）中國特色高水平高職學校建設的需要

2019年，筆者所在院校入選中國特色高水平高職學校建設單位。“雙高”項目對產教融合和校企合作成效、教學資源優勢互補、信息技術融入教育教學水平、線上線下課程資源豐富程度和學生更高質量和更充分就業等均提出了具體要求。即“雙高”項目圍繞課程教育教學改革制訂了新的目標。

（三）均衡提升教師教育教學能力的需要

高職院校信息化課程專職教師和通過國家職業指導師培訓的教師均為有限，大量課程教育教學活動都由負責學生管理的學管辦公室主任、輔導員等兼職完成。他們受限于大學期間所學專業和每天大量學生管理方面工作的壓力，對課程教育教學研究、對行業和企業對大學生職業素養需求等方面的認知存在一定局限性。通過共享型信息化課程資源建設，均衡提升教師教育教學能力，使得全體教師都能精準把握課程教育教學內容，充分提升教育教學效果。

（四）教育學生科學規劃職業生涯的需要

課程教育教學設計都是從自我認知、喚醒職業理想和職業生涯規劃開始起步的，期末考核內容也都是要求學生完成個人職業生涯規劃，但是多數學生對職業生涯規劃內涵理解不到位。通過對畢業班的1052名學生問卷調查結果可以看出，只有13.02%的學生生涯規劃是結合自我認知認真完成的，畢業時也只有8.27%的學生對一年級完成的生涯規劃有清晰認識，大部分缺乏清晰的職業目標，使教育教學效果大打折扣。而通過信息化大學生職業生涯規劃手冊的設計，可以實現學生非片面地完成課程考核，而是從自身職業興趣、職業能力、職業性格和職業價值觀測評過程中進行自我剖析，幫助學生喚醒職業理想，科學規劃職業生涯。

（五）引導學生樹立正確就業和擇業觀的需要

筆者所在院校是典型的行業性高職院校，在發展過程中緊扣“一帶一路”倡議和鐵路大發展，充分依托中國中鐵、中國鐵建、中國鐵路和各城軌地鐵運營管理公司等鐵路行業企業。87%的畢業生都能扎根鐵路建設與運營管理一線奉獻青春、建功立業，在行業中具有較高的認可度，每年都會有160家以上的行業企業到校選聘畢業生，所提供的就業崗位連年維持在畢業生總數的2.5倍以上。隨著國家專升本擴招等政策的出臺，學生就業選擇更加多元化，畢業后讀本科、應征入伍服兵役、自主創業學生占比逐年遞增，但選擇基層就業、西部就業、貧困地區就業學生比重呈現一定下降趨勢，“不就業、懶就業”現象仍未能從根本上解決（據麥可思《應屆畢業生培養質量報告》顯示，近三年來學生離職率由12%上升至14%）。同時，隨著高職院校百萬擴招的政策實施，2022年以后，高職院校每年畢業生總數將會接近500萬大關。因此，引導畢業生樹立正確就業擇業觀依舊任重道遠。

二、信息化課程資源建設目標

結合筆者所在院校和鐵路行業高素質、復合型技術技能人才需求實際，不斷整合優化全體校內外專兼職教師資源，深入探索建設基于智慧職教云平臺“大學生就業與創業指導”課程高質量信息化資源體系。通過精細統籌、科學規劃、系統管理、應用推廣、使用反饋和持續改進等具體措施，幫助教師提升教育教學能力，幫助學生主動建立職業理想，積極提升職業適應能力和就業競爭力，達到教師和學生從信息化資源建設中普遍受益的最終目標。

三、信息化課程資源建設方案

（一）課前

1.組建教學團隊。充分整合校內外專兼職教師資源，結合師資隊伍各自專業和特長，分為五模塊（即職業生涯規劃、職業素養培養、求職技能提升、創新創業實務、正確走出校園第一步）組建教學團隊，深入開展信息化課程資源探索和建設活動。

2.優化課程資源。結合院校和行業需求實際，課程教學內容、特點和學生個性化需求，充分優化課程資源，將每學時教案、PPT等課件、微課視頻、教學案例、情境設計、題庫等提前3天上傳至智慧職教云平臺，通過手機提前向學生發布課程教學內容，引導學生提前對教育教學知識點、技能點進行預習。

3.完善教學設計。緊扣兩學年四學期40學時的課程教學大綱，按照第一學期職業生涯規劃（喚醒職業理想2學時、自我認知和探索4學時、大學生職業生涯規劃2學時、正確規劃大學生活2學時）；第二學期職業素養養成（企業文化2學時、大學生儀容儀表儀態禮儀2學時、優秀畢業生側記2學時、大學生職業發展4學時）；第三學期求職技能提升（就業政策形勢分析2學時、就業信息獲取評估2學時、求職簡歷制作2學時、面試流程2學時、全方位提升就業競爭力2學時）；第四學期創新創業和正確走出校園第一步（就創業法律法規2學時、創新創業實務2學時、就業與頂崗實習2學時、正確走出校園第一步4學時）的課程內容，不斷完善教學設計，開展針對課程重點內容的微課視頻、教學情境的預先設計，組織教師開展精品課程教學觀摩、教師教育教學組織能力培訓等活動，使教學設計不斷趨于完善。

（二）課中

1.精準教學組織。圍繞明確的教學目標，規范課程教學內容和教學進度，開展基于智慧職教云平臺的大數據教學組織。通過“傳統教學+數據云教學”“班級整體教學+小組PK”“整體性需求+個性化需求”“課前預習+課堂精講+課后自學”“課堂考核+課后作業”“課程教學+企業HR和優秀職教生講壇”等形式，讓教學與管理從模糊走向精準，為高效的課堂教學保駕護航。

2.以學生為主體。智慧職教云平臺的“頭腦風暴”“課堂討論”“隨機提問”“問題搶答”“測驗”“小組PK”“投票”等功能在課程教學過程中的科學組織和合理運用，可以有效激發學生參與教學活動的積極性、主動性和求知興趣，引導學生成為教育教學過程中的主體，有效提升課堂的教學效果。

（三）課后

1.激勵主動求知。充分利用智慧職教云平臺隨機生成作業任務類型的特點，加大課程題庫資源建設，設計校本個人職業生涯規劃、校本生涯人物訪談任務，讓每一位學生都有不同的課后學習任務，使其無法照搬別人的任務答案，轉而通過網絡查詢、生涯人物訪談、教師問詢、翻閱教材、自我測評、自我思考等學習手段來完成，使之經常性處于思考過程中，有助于養成主動求知和持續學習的良好習慣。

2.重反饋，促改進。課后，學生對課堂任務和效果進行評價，再結合日常學生問卷調查、畢業生跟蹤調查、第三方評價等手段，及時掌握最新的學生、用人單位人力資源需求和行業發展動態，課程團隊據此進行深入剖析，持續對課程資源進行改進，以不斷適應課程教育教學改革的需求。

依托智慧職教云平臺的信息化課程資源建設，通過一學年應用推廣，特別是在新冠肺炎疫情期間網課教學的實時反饋，線上線下混合式教學和“以學生為中心、教師為引導”的教育教學模式逐步形成。首先是課程教學團隊根據課堂評價、問卷調查、畢業生跟蹤調查結果，不斷調整優化課程資源；其次是師資隊伍在資源建設中逐步完善自身知識結構，精準把握授課內容，提升信息化應用水平；最后是學生結合自身實際，隨時隨地利用資源進行知識探索與考核，信息化課程資源使其經常處于思考、分析和解決問題的過程中，激勵先進、鞭策后進，達到促進學生終身學習和終身受益的教育目的，助力“全員、全程、全方位”三全育人改革落到實處。

高職院校信息化課程資源建設是新時代“互聯網+教育”發展的必然趨勢，也是優質教育教學資源整合的必然結果。通過興趣引導、任務驅動將學生從網絡聊天、網絡游戲中解放出來，實現教育教學資源應用與育人成效最優化，真正推動學生主動求知和自主學習能力的提升。同時，教育教學資源建設一定要結合院校和行業實際，“邊建設邊使用，邊使用邊評價，邊評價邊改進”，再與教師教育教學能力合理匹配，從根本上實現資源建設的先進性和不可替代性，切實推進我國職業教育的高質量發展。