探析技工院校電子專業“工學一體化”教學改革

文/黃靚

自動化、電氣工程與自動化、電子信息工程、通信工程、電信科學等專業都具有以下兩個特點：第一，這些專業都屬于電氣信息工程，而電子信息學科是近幾十年來發展最快的學科之一，教學內容和課程體系必須跟上科技的發展，培養出適合人才市場的人才；第二，電子信息工程是一門實踐性很強的專業，這就要求中職技校學生具備較強的實踐能力，才能適應人才市場的需要。近年來，筆者針對這些特點，結合高等教育的總體目標，進行了一系列的教學改革。改革的重點是課程體系、教學內容和教學方法，以增強學生的實踐能力和理論知識。在此基礎上，提出一種新的教學模式，即兩個平臺(通識教育平臺、創新教育平臺)、三個層次(基礎水平、中級水平和創新水平)、三個模塊(核心課程模塊、培訓模塊和創新模塊)來培養學生的能力。

一、電子專業“工學一體化”教學現狀

（一）課程介紹

電子技術相關課程的理論性和實踐性非常強，是計算機專業、通訊專業、電子信息專業、機電類專業必修的專業基礎課。學生在掌握了“電子技術基礎”理論知識的基礎上，通過“電子技能實訓”能熟練地掌握焊接技術，設計裝配圖紙，調試正確結果，記錄相關數據[1]。

（二）存在的問題

在目前的技校電子專業教學中，雖然很多學校已經重視到了理論教學和實踐結合的重要性，但是在具體的工作實踐中，他們的教學模式依然比較落后且低效率，沒有形成一體化的教學體系。這樣的教學模式不利于電子專業的學生掌握很強的專業技能，導致他們的理論知識和實際實踐能力脫節。對于電子專業的學生，不僅要強調理論知識的系統性，而且要把這些知識真正變成學生掌握的核心能力。理論知識需要通過電子專業的實踐來強化知識，實訓就是這些知識訓練的重要手段。因此，必須要開展電子專業的教學改革，這樣才能夠大大提高學生的應用能力。通過提高學生的實踐能力，把他們的知識轉化為自己的能力，然后再進行相關理論知識的講解，這樣才會進一步提高他們的知識理解能力。隨著社會不斷進步，現代化的教育已經迎來了新的歷史進程，必須要用新的教學模式來開拓學生的思維，培養學生的實踐能力。具體的來說，要在電子專業教學中不斷優化改革，使學生更具有創新能力[2]。

二、電子專業“工學一體化”教學改革

（一）改革課程體系，培養學生實踐能力

傳統的工程教育模式強調學生對專業知識的掌握，而對學生工程實踐能力和創新能力的培養是不夠的，這種教育方式已經不能適應新世紀社會的要求。為了培養合格的技校生，必須積極探索新的教學方法，培養學生的工程實踐能力和創新能力，以便進一步研究和實踐，達到符合國情和學校實際。為此，必須制定適應當前社會發展和經濟建設需要的人才培養計劃，建立科學合理的課程體系。

第一，實施通才教育，加強學生基礎知識的培養。在學生入學后的第一年接受通識教育，然后再進入最后兩年的專業學習，這樣才能為通識教育奠定良好的基礎。人才培養計劃修訂后，應采用教學平臺模塊結構，包括通識教育平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺、專業指導模塊和選項課程。其中，通識教育平臺能夠保證學生打下扎實的自然科學和社會科學基礎，培養良好的人文藝術素養。此外，教學中要設置了一些跨學科的課程，以滿足學生的興趣和就業方向的需要[3]。

第二，要不斷培養學生的專業技術和技能。更新教學內容，向學生介紹最新知識和技術，使其適應電子信息技術的發展和人才市場的需求。此外，開設電氣信息領域的跨學科基礎課程，使學生具備廣泛和扎實的理論知識，掌握電子技術、計算機技術、網絡和通信、軟件設計等技能[4]。

第三，專業定位模塊確保提高學生的專業理論知識和動手能力。專業定位模塊強調職業定位模塊與其他相關模塊的銜接與融合。隨著科學技術的發展，電子信息工程、通信工程、自動化、電子科技、電氣工程和自動化等專業日益相互滲透，這就要求學科基礎日益趨同。隨著專業知識的快速更新，扎實的學科基礎對未來畢業生的發展極為重要。在專業方向的選修課中，應設置跨學科的選修課，以保證學生能夠根據自己的需要和興趣，在電子信息平臺上掌握更廣泛的專業知識，滿足學生個人發展的需要[5]。

第四，從技校學生的培養目標出發，要對課程進行一體化教學的改革。一體化課程構建分為四個步驟，即行業情況分析、工作分析、確定典型工作任務、學習領域描述和學習情境設。其主要內容包括：開發制定一體化課程教學標準、組織開發一體化課程教材、編制一體化教學大綱和教學計劃。一體化教材的編寫應該本著適度夠用的原則對教學內容進行取舍。過度注重知識的系統性和過度依據技能知識都是不可取的。

（二）進行模塊化教學，激發學生的自主學習熱情

在日常的中職技校教學工作中，要對以往的工作項目或者教師的典型工作經驗進行深層次的挖掘，實現學習理論向工作經驗、學習情境的轉化。根據項目工作的經驗和特點，將學習任務分解成為典型的工作任務和技能目標，這樣才可以最大限度地激發學生的學習熱情，而且在電子專業的實訓中學生也能夠找到將來工作的目標。在實訓學習中一定要讓學生具備電子信息工作的體驗，這樣，他們在踏入社會的時候才擁有豐富的理論知識和較強的實訓訓練能力。在電子專業實訓中，要明確技能考核的目標，按照任務要求將學生的學習任務劃分為具體的模塊。根據這些學習模塊，讓學生真正實現在學習中工作，在工作中學習，逐漸地明確工作任務，自主策劃工作實施方案。在電子信息專業學習的過程中，要不斷增強教學的工作效果，激發學生的自主學習熱情。學習課題選擇的時候，要以項目化的模塊為主，確保每個學生都能夠明確工作任務。制定教學目標的時候要有清晰的計劃，學習任務主體要劃分清楚，教學的主體應該是課堂上的學生。“工學一體化”的過程，其實也是電子信息專業工作任務的劃分過程，在這個學習過程中要不斷培養學生獨立思考的能力，不斷發揮學生學習的主觀能動性，尊重學生的質疑，讓中職技校的學生能夠參與教學職業能力的培養，這樣才可以使他們不斷提升自己的專業技能，進而學會人際交往，逐漸培養團隊協作的意識。學生在工作任務的解決中也能夠發現自己的優點，提高工作能力。比如，有的學生在焊接方面比較優秀，有的學生則是在調試方面比較得手。因此，教師在電子信息專業的教學過程中，要不斷分解項目中的任務，讓學生能夠自己選擇工作任務，逐漸培養團隊協作的精神，增強學習的動力，使得學習任務和工作任務都能夠順利完成。

三、中職技校電子專業“工學一體化”教學評價改革

教學評價是中職技校教學的重要環節，也是中職學校教學工作的主要抓手，教師必須根據電子專業一體化教學的本質特征，逐漸改變以期中、期末考試成績作為唯一考評標準的傳統教學辦法，注重加強學生學習過程的目標考核。具體來說，要把中職技校學生平常的表現和課堂活動情況納入學生評價，這種評價是對學習成績、作業成績進行測評，還要對課堂表現、品德素養和創新能力等方面進行評價。在這個作業評價的過程中，要注意學生的全方面評價，結合他們的課堂表現和品德素養實行綜合性打分。教師要根據最新的標準量化表，按照評價等級給學生的實踐打分，科學應用過程性評價和階段性評價結合的方式及終結性評價的方式，建立全方面全員參與的動態評價體系。同時要特別加入對學生職業道德的培養和專業素養的能力進行考評，這對他們將來踏入社會是非常重要的，有利于培養學生全面素質的養成，成為一名合格的技能人才。