“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式和策略

林毅麗

【摘 要】“共同體”是指為了同一個目標而聚集在一起的一群人，教師專業發展共同體是指教師在整個專業生涯中在專業組織培養和管理中進行持續的專業學習，實現專業自主的過程，幫助教師群體與教師個體向專業化發展。在“互聯網+”的背景之下，教師專業發展共同體需要與現代的互聯網技術相融合，利用互聯網的開放性等特征來進行新型的教師專業發展共同體的專業化培訓發展。

【關鍵詞】互聯網+;教師專業發展共同體;建構模式;策略

學生在德智體美上的發展基本上依賴于教師的專業化能力，尤其對于小學生來說，教師的正確引導是學生思維、心智等健康成長中極為重要的一部分，因此對于教師的專業化發展需要給予重視。教師專業發展共同體的成立主要目的就是在于支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，幫助教師解決由于學校的改革和變化所出現的問題，使教師去應對變化的情況環境。對于教師專業發展共同體而言，教師自身的專業成長與發展是改進教學與促進學生學習成長的必要條件和直接目的，對此在這一共同體當中教師對于學習的自覺和互助行為是極為重要的。在“互聯網+”時代，網絡帶來的便利可以幫助教師能夠更加有效地進行互助學習，促進自身和群體的專業化成長。

一、教師專業發展共同體的意義

從教師群體到教師專業發展共同體的轉變對于教師的生活的教學方式的發展都產生了重大影響。首先是能夠促進教師專業化知識的獲得，在傳統的知識獲得來源來看，主要是對于理論性知識和實踐性知識的獲得，但是教師的知識是能夠隨著課堂教學環境的變化而變化的，教師的專業化發展不能只停留在自身掌握的理論知識，而需要更多地集中在對于教育教學情境中問題地處理和把握中。教師專業發展共同體就在于將現實性的內容和問題轉化為專業化學習，以促進教師專業技能的發展。不僅如此，教師專業發展共同體能夠通過切實提高教師學習的有效性，提高教師的專業水平，促進教師專業素養的提升，從而實現學生的全面健康成長。教師在專業發展共同體中獲得的專業化成長，對于學生而言，能夠使教育教學更有效果、使教育教學更有效率、使教育教學變得豐富精彩并且使教育教學更有價值，能夠讓教師更加重視學生的身心發展，更加注重了解與分析學生，針對每個學生的問題因材施教。

二、“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構模式

（一）專業引領

在教師專業發展共同體當中，可以利用互聯網技術構建討論室，以在教學實踐當中遇到的教學問題為主，進行研究討論，進行專業調研調查，設置出能夠解決教學問題的發展規劃，并且能夠根據教學問題在互聯網上建設虛擬互動平臺，進行互動探索，虛擬互動平臺中可以創設教學場景，讓教師在平臺中嘗試用各種教學策略來解決教學問題，并且在各位教師的互動當中進行學習，讓成員在互動當中形成知識的碰撞，引導新的思考方向的形成，匯集各位教師的智慧，在交流討論中促進教師的專業化成長。

（二）興趣驅動

“興趣驅動”主要在于教師們自行組織建立教研體，對于某一課題進行討論，并且自行錄制自己的教學過程，上傳至教研平臺，供各位教師學習討論。在這種建構模式當中，教師能夠通過對其他教師教學視頻的學習觀摩中進行教學實踐和教學反思，以促進專業化發展。在傳統的對教學公開課進行觀摩學習中，需要的組織成本大，并且受到地域的限制，因此在“互聯網+”的背景下，教學視頻的資源傳播效率和應用效果都得到了提升，并且教師在對教學視頻進行學習過程中還能夠進行討論交流，能夠對教學視頻中的教學方式進行實際應用，并且對于所遇到的問題也能夠及時討論，達到有效提升教師教學效果的目的。

（三）協作學習

在教師專業發展共同體當中，教師之間還可以利用“互聯網+”技術實現資源共享，可以以小組的形式進行互助學習、協作學習。教師專業發展共同體的主要目標就是促進教師的專業發展，對于有著共同學習目標的教師之間可以自行組成小組，對于同一個目標進行監督學習、互相合作幫助，促進專業發展，這種協作模式主要是依托網絡學習環境和協作行為進行構建。不僅如此，在一個教師專業發展共同體當中，處于不同知識結構層次的教師可以形成“師徒”模式進行協作學習，比如大學教師與高中教師等等，不過這一模式的構建需要兩者在統一專業之下，以“師徒”合作協作學習的模式，可以讓兩人在同一領域中攜手前行。協作學習的模式能夠讓這一共同體得到更加長遠持續的發展，幫助教師促進終身學習，提升專業化發展。

三、“互聯網+”背景下教師專業發展共同體的建構策略

（一）專家引領專業化發展

在教師專業發展共同體的組成當中，除了可以是有著共同發展目標的教師共同組成，但也可以是由教育專家、高校教師和中小學教師組成，為了能夠更好地促進教師專業化發展，由教育專家等組成的教師專業發展共同體更加能夠幫助教師提高教學效率。有專業指導能力的教育專家可以幫助引導教師提升自主發展意識，對專業知識有更加清晰的結構化思維，不僅如此，有專業化的指導能夠引進更加先進的教學方式，不斷地促進“互聯網+”教師專業發展共同體的成長，提供更多層次的教學資源。

（二）線上線下相結合進行活動設計

教師專業發展是一個持續性的發展過程，在教師專業發展共同體當中必須意識到教師也是需要終身學習的。在進行專業學習中，對于專業技能的培訓和個人專業知識的成長，除了在互聯網進行學習之外，在網絡之下同樣也要進行學習發展，線上線下相結合的學習發展模式才是保持持續學習發展的途徑。在互聯網上的學習教師可以建立更多的學習研討平臺，針對不同的教學問題和教學發展進行探討，并且通過互聯網可以查找到許多的教學材料，為教師提供更好的學習平臺，并且可以利用教學網站，對教學進行實時更新與開放共享。在線下的學習中可以對線上內容進行實踐探究，能夠更好地幫助教師了解到不同的教學方式取得教學成果，并且能夠通過線下的教學實踐進行線上的教學反思，幫助教師能夠更好地了解到自身的學習效果，促進教師自覺進行教學研討，提升教學質量。

四、結束語

“互聯網+”的信息技術幫助教師專業發展共同體提供更好的學習交流平臺，實現了跨地域的交流學習，在此背景之下的教師專業發展共同體的建構，對于傳統的教師專業發展進行了新的探索，從各個方面促進著教師的專業化發展，并且在互聯網上建立的研討平臺等措施，對教師的教學方式和對教學成果的反思都提供了專業化指導，為提升教師的專業發展提供了更大的平臺。

【參考文獻】

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[3]楊高旺.“互聯網+”視域下教師專業發展共同體建構策略.[J].天津教育，2020，（24）.

（本文系福建省電化教育館教學研究立項課題（立項編號KT2025）《“互聯網+”背景下校際協作集體備課策略研究》研究成果之一。）