在幼兒自主游戲中培養合作行為的初步研究

姜晴晴

【摘要】在當今社會一個人要更好地適應社會發展，不僅要具備高水平的專業素養，還需具備團隊合作意識與良好的合作行為能力，這是無可爭議的事實。而良好合作行為的培養就要從幼兒教育時期抓起，自主游戲作為目前幼兒教學中的一種常用形式，如何通過此種游戲形式來培養與發展幼兒合作意識與行為則是本文主要探究的問題。

【關鍵詞】幼兒自主游戲 ?合作行為 ?初步研究

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒應樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”由此可見，重視幼兒階段對其合作意識與行為的培養勢在必行。但要具體如何培養，還需首先對幼兒在自主游戲中合作行為的表現特點有所了解。

一、幼兒在自主游戲中合作行為的表現特點

（一）表面性

主要是指幼兒對于發展合作行為意識與能力的認識不足，因此與同伴、教師的合作也主要是以獲取解決眼前問題的幫助為目的，由于幼兒自身認知水平不足，并沒有主動發展自己合作行為與能力的意識。而這則需要教師進行有效的引導，實現表面性、偶然性的合作向深入合作發展，進而促進幼兒的合作能力、團隊意識、交際能力、操作能力等同步發展。

（二）隨意性

從幼兒的角度來看，自主游戲活動為其根據自己的喜好進行游戲提供了較為充分的空間，因此也較大程度地讓幼兒在游戲形式、游戲對象、游戲過程的選擇上更加依照自己的直覺與興趣進行選擇。而由于幼兒自身對合作行為及其價值認識不足，因此表現的合作行為具有隨意性的特點。

（三）階段性

在現實的自主游戲教學中，不少教師觀察到，在幼兒的不同年齡階段所表現出的合作行為的密度與強度都存在明顯的階段性特征。比如幼兒小班的學生明顯要比幼兒中班、大班的學生缺乏合作意識與合作行為，而大班幼兒的合作行為不僅次數更頻繁，在合作程度上也更深入，但也更加突出個性化。

二、目前對幼兒自主游戲中合作行為的教學引導

盡管目前的自主游戲中幼兒的合作行為呈現出以上幾點主要特征，但在實際教學中并不是所有教師都能夠完全認識并將這些特點加以利用。同時在利用的途徑與方法上也存在是否適當的問題。因此目前對幼兒自主游戲中合作行為的教學引導仍舊存在些許不足。例如在突出某一特點時卻無法兼顧幼兒的其他合作行為特點，比如差異性就是教師在引導幼兒開展深入的有目的的合作行為時可能被忽略的因素，這就將導致幼兒集體的自主游戲教學結果呈現出不同層次的能力發展不足的情況。又比如教師自身設計的自主游戲教學活動與教師的引導方式等，存在“保姆式”、“放養式”等不同的管理特點，那么對于發展幼兒合作行為也存在一定的不便影響。

三、利用自主游戲培養幼兒合作行為與能力的策略

（一）教學示范，形成合作意識

幼兒教師作為直接對幼兒學習與生活產生重要影響的人，在自主游戲教學活動中要通過以身作則、親身示范的方式，作為一開始為幼兒樹立合作意識的媒介。盡管幼兒群體中具有一定的自發性合作行為，但經過教師的示范與明朗化教學，幼兒便會對合作行為本身有更清晰的認識，產生“對！我就是這樣做的！”這樣的想法，能夠激勵幼兒進一步開展更高頻率與更廣泛的合作行為。同時幼兒由于喜歡對成人進行模仿來獲得他人的肯定的心理，也會自覺對教師的親身示范進行學習，并對自身已有的合作行為予以糾正。這樣幼兒就對合作行為有較為明確的理解，在游戲中也會在合作意識的驅使下主動與同伴、教師進行合作。

（二）創造環境，促成合作行為

幼兒群體的合作行為具有自發性的特征，因此教師應改變“放養式”的管理方式，創造有利于開展更深入的合作行為的教學環境，通過因勢利導、循循善誘與啟發探究教學來引導幼兒主動進行更高頻率與更深程度的合作，促使幼兒逐漸養成通過合作來解決問題的習慣。例如在手工或創作類的自主游戲中，比如在“共建美好家園”的創作主題游戲中，教師可從場地、材料、創作要求等多方面來改變或創造新型的教育環境，促成幼兒之間的合作行為。場地上，將室內場地搬到室外場地，需要用到的小桌子、小板凳，則可要求“兩個小朋友一起搬運”;在座位安排與創作形式上，則可要求“3個小朋友共同完成一幅手工的創作”;使用的材料上，教師可將顏料、筆刷、顏料盤三種材料等分別發放給不同的小組，創作時各組幼兒為了完成作品便會下意識通過合作分享材料來共同完成創作。創作過程中，教師還可通過問題引導幼兒進行更深入的合作交流，讓幼兒之間進行良好的溝通來確保合作的深入而不是相互配合一下即可的表層合作。如要求小組的3名幼兒必須經過討論來一致決定“要畫什么樣的家園？”“家園中要畫什么東西？”“畫在哪里？”等問題，過程中為了達到一致性，則必然需要幼兒小組內部兼顧公平以及做出一定讓步避免“一言堂”等情況，這對于加深幼兒對合作的理解，以及對形成合作習慣都有積極作用。

（三）關注個體，提供有效幫助

集體教學的優勢在于能夠兼顧教師教學時間不足的問題，使最大化整體教學獲得一定的實際效果。但由于幼兒的合作行為具有階段性的特點，且同一群體中也存在著差異性。并且自主游戲并不是放任不管，而是需要教師的細心觀察、適當干預，目的是為了讓幼兒遇見的問題得到解決，更順利地開展活動。因此教師必須在把握整體的基礎上，對于個別幼兒保持一定的關注，及時為其提供有效的幫助，來促使其合作意識與行為習慣的順利養成。例如在“綠色城堡”游戲中，教師要求幼兒通過合作利用常見的紙箱來合作搭建城堡，并用礦泉水瓶作為武器保護城堡，來培養幼兒回收利用資源，保護環境與地球家園的意識。游戲中，則容易出現幼兒缺少創新能力，搭建的城堡千篇一律，結構錯誤輕易倒塌的情況，也容易出現幼兒由于性格內斂而其他小伙伴不愿意與其合作的情況。為了避免幼兒因為過于焦急而影響教學，教師就要做到及時的干預處理，啟發并引導幼兒換一個角度來看待和解決問題。比如結構錯誤總是倒塌，則教師可用簡單易懂的語言告訴幼兒“城堡”總是倒塌的原理，借助問題教會其更多的知識，實現教學相長;而幼兒性格內斂，但他具有奇思妙想，則教師可向其他小伙伴介紹這名幼兒的優點，“如果你們想要好看的城堡，可以和XX小朋友一起哦，他想出來的城堡可好看了！”如此就能改變其他幼兒的觀念，歡迎這名幼兒的加入。

（四）鼓勵引導，獨立處理沖突

沖突是在幼兒合作行為中不可避免會出現的教學現象。一味地大包大攬也不利于幼兒今后適應生活與社會能力的發展，因此教師也有必要根據教學實際情況考慮對于一些沖突是否需要做出干預，而在一些常見的能力范圍內的沖突則要鼓勵和引導幼兒通過自身努力將其化解，以此來提高幼兒的韌性與合作能力。例如在常見的沙池游戲中，總會出現一兩位幼兒破壞他人成果的情況。對惡意破壞他人成果的行為，教師的制止與教育是必要的，但在之前，也應該仔細觀察其他幼兒對此事的反應與處理情況，并根據反饋采取適當的干預措施。

幼兒自主游戲中的合作行為具有自發性、隨意性、表面性、階段性、差異性等特點。教師在激發幼兒合作意識，引導幼兒合作行為，強化幼兒合作習慣以及培養其處理沖突的能力等方面，就要結合幼兒表現出的行為特點，根據幼兒的年齡、性格、興趣愛好等做出適當的選擇與引導，做到因材施教，因勢利導，如此才能讓幼兒的合作意識與合作行為不斷發展。

參考文獻：

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