健康理念下喀什大學公共體育課程考核改革研究

蔡水蓮

(喀什大學 體育學院，新疆 喀什 844000)

一、前言

2002年，教育部在《全國普通高等學校體育與健康課程綱要》(以下簡稱《綱要》)中明確提出:把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點。強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性[1]。 2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》中強調：改進教育教學評價體系，培養全面發展的人才，著重建立科學、多樣的評價標準體系，加快學生的全面發展[2]。隨著人們物質生活水平的不斷提高，學生體重明顯超重，肥胖發病率逐年遞增，身體素質逐年下降，我國學生的身體素質情況令人擔憂，這一現象引起教育部的高度重視。因此，高校教育必須加快體育教學改革，完善體育教學內容，規范考核制度，加強學生體育鍛煉，落實健康理念相關政策。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

以喀什大學2017級、2018級學習公共體育課程的400名學生為研究對象，其中女生250名，男生150名。

(二)研究方法

1. 文獻資料法

查閱喀什大學圖書館資料庫、中國知網等相關網站以及高校公共體育課程考核方案書籍，為本次研究提供參考。

2. 問卷調查法

對2017級和2018級學生展開問卷調查，共發放問卷400份，回收390份，回收率97.5%，其中有效問卷370份，有效問卷回收率94.9%。

3. 數理統計法

運用SPSS24.0軟件對收集的收據進行整理和分析，得出相關結論。

三、研究結果與分析

(一)喀什大學公共體育課程考核方式改革的必要性

公共體育課主要以提高學生的身體素質和培養學生自主鍛煉興趣為目的，而考核是作為學生鍛煉效果的一種測量手段，對學生的學習質量和積極性產生重要的影響。體育課的考核應貫穿于體育教學的全過程，考核的實施是促使體育教學過程的最優化和科學化，加快預定教學目標的實現[3]。結合體育教學的過程分析和終結性評價，優化教學方案，掌握教師的教學效果和學生的學習效果，并針對相應情況，有目的、有計劃地調整教學內容，適當調整教學進度，以實現體育教學中最佳的教學效果和手段。

(二)喀什大學公共體育課程設置情況分析

1. 學時安排情況分析

《普通高等學校體育工作基本標準》對于高等學校公共體育課學時安排有了明確的規定，強調本科一、二年級體育課程為必修課，并要求這兩年內公共體育課程不應少于 144 學時[4]。通過調查發現，喀什大學公共體育課能夠嚴格按照教育部的新標準設置課時量(見表1)。

表1 喀什大學公共體育課學時設置情況調查表

從表1分析，喀什大學公共體育課學時安排合理，但從課程實施的效果來看，大部分公共體育課未能按照學時設置完成教學目標。主要由于一年級新生軍訓和大學生體質測試等因素影響教學進展，導致教學時間不足，難以實現一學期18周的教學計劃。因此，想要達到提升學生身體素質和教學目的，就需要結合實際情況，調整教學計劃。

2. 課程開設情況分析

公共體育課程開設方面的基本標準規定，高等院校體育開設課程不得低于15門[5]。通過表2可以看出，喀什大學公共體育課程不僅開設了足球、籃球、排球、田徑等傳統體育項目，還開設了輪滑、網球、跆拳道等課程。隨著教育不斷改革，公共體育課程需在教學內容上進行創新和優化，促使學生積極主動地參與體育運動。高校可以把握大學生對時尚的崇尚心理，引入當下流行的時尚體育內容[6]。從表2來看，喀什大學公共體育課程傳統體育項目過多，而新興的體育項目及具有當地傳統特色的體育項目未能融入到體育教學中。

表2 喀什大學公共體育課程開設情況調查表

3. 學生課后體育鍛煉情況分析

由表3可以看出，有25.5%的學生在課后體育鍛煉每周1—2次，只有5%的學生課后體育鍛煉在每周4次以上，學生課后體育鍛煉情況并不理想。學生只通過體育課堂教學來鍛煉身體是遠遠不夠的，還需要課后多次有效的體育鍛煉，才能增強身體素質。

表3 學生課后體育鍛煉頻數調查表(除體育課外N=400人)

(三)喀什大學公共體育課程考核情況分析

1. 考核內容分析

當前喀什大學公共體育課程考核包括學生平時成績、實驗成績、期中成績、期末成績、總評成績五部分，主要以過程性評價和終結性評價為主。平時成績包括考勤和課堂表現兩部分；實驗成績包括身體素質和運動技能兩部分；期末成績由平時成績30%+身體素質30%+運動技能40%三部分組成。公共體育課考核內容缺少理論部分，只注重體育實踐能力的培養，忽視了理論應與實踐相結合的教學和考核模式。

2. 考核標準分析

喀什大學公共體育課程考核標準及格線在60—100 分不等(見表4)，主要是針對學生的身體素質和鍛煉情況擬定的考核標準。由于喀什大學公共體育課程的考核標準過高，終結性評價較為單一，導致一些學生平時成績很好，卻因自身的身體素質不達標，最終影響考核成績。教師在制定考核標準時，應從多方面了解學生的體育愛好和其他因素，著重以多元化考核標準評定學生成績，來提高學生參與體育活動的興趣。

表4 喀什大學學生身體素質考核標準評分

3. 考核結果分析

通過本次研究發現，喀什大學公共體育課考核成績合格后學生會獲得所修課程的學分，并且可以參與獎學金的評選。針對考試成績不合格的學生(成績低于60分)給予一次補考機會。但由于學生自身原因造成的考試成績不合格的情況，如遲到、早退、曠課超過1/3學時或不參加考試的學生，直接取消該課程考試資格，并參加該課程的重修，重修合格后方可獲得相應的學分。

4. 考核評價分析

2016年中共中央、國務院在《“健康中國 2030”規劃綱要》( 以下簡稱《綱要》)中指出，教育教學目標以注重培養學生的身心健康和全面發展為基礎，有計劃、有目的的將“健康教育、快樂教育、終身教育”的思想融入到課程教學中[7]。從表5學生對考核評價滿意度調查結果分析，有58.6%的男生和52%的女生對公共體育課考核非常滿意，有18.7%的男生和22.4%的女生對公共體育課程考核表示不滿意。針對這一調查結果，學院應有目的、有針對性地對公共體育課考核方式進行改革，以提高學生體育鍛煉的積極性，增強學生的身體素質。

表5 學生對公共體育課程考核評價滿意度調查(N=400)

四、結論與建議

(一)結論

1. 考核目標不明確

公共體育課程考核是檢驗學生體育鍛煉的效果，但從考核標準和方式來看，是基于學生的身體素質條件進行考核的。身體素質好的學生能夠按照考核標準輕松地完成目標，身體素質較差的學生就很難達到考核標準。因此，喀什大學公共體育課考核標準及方式需改進。

2. 教學內容不新穎

喀什大學公共體育課受師資和外界條件影響，開設的課程科目少，學生重復選課情況多，容易造成學生厭倦心理。因此，應根據地域特色適當增加課程科目，提供多樣性選課，避免循環選課，重復學習。此外，還應合理安排學生校內外實踐活動，豐富學生的課余生活，培養學生體育鍛煉的興趣。

3. 課上課下未銜接

“健康中國”背景下提高學生身體素質，需要課內學習，課外鞏固。目前，喀什大學公共體育課課內學習與課外鍛煉銜接不到位，僅靠每周90分鐘的課堂體育鍛煉來提高學生的體育知識與技能和身心發展是很難完成的，應將學生的課外鍛煉時間及效果加入到教學考核體系中，才能真正養成學生自主鍛煉的習慣。

4. 考核評價不合理

考核評價應以更加科學合理的評價方式建立在過程性考核中。對于學生學習效果的評定標準和方式，可根據學生的不同情況制定，不同基礎的學生按照不同的標準考核，著重考核學生學習過程，逐漸將終結性評價向過程性評價轉化。

(二)建議

1. 以學生為中心，優化考核體系

教學過程中主要圍繞教師的“教”和學生的“學”兩方面進行，在教學中如何充分體現學生的主體地位，是教學工作主要解決的問題。體育課實踐性強，對學生成績的考評應將短期目標和長期目標有效結合，培養學生的終身體育意識。教師要對學生做到因材施教，成績考核應因個體差異進行適時調整。對于身體素質較差不能完成體育項目的學生，采用進步幅度測評成績，將形成性評價與終結性評價相結合。

2. 完善師資體系，豐富教學內容

教師要加強自身專業技能，提高教學的專業素養，有目的的培養學生體育鍛煉興趣和體育特長，為學生樹立終身體育鍛煉意識打下基礎。同時，教師要以良好的教學狀態和優良的師德品質進行教學，增強學生對體育課的宏觀認識，提高教學效果。此外，教師要認真研究教學大綱，并根據教學大綱設計教案，提高公共體育課教學質量，促進學生全面發展。

3. 全面優化教學大綱，設計預期學習效果

教學大綱是完成教學任務的綱領性文件，對教師教學及學生的學習目標、學習效果起著關鍵性的指導作用。從調查資料分析，喀什大學應根據學生的身體素質差異，有針對性地開設公共體育課，適當的將學生自身水平分為不同的學習層次，有目的的教學，著重以課外鍛煉和課堂學習作為增強學生身體素質的重要手段。

4. 加強課內外聯動，提高學生鍛煉興趣

樹立“健康第一”的思想，以“興趣學—快樂練—綜合全面考核”為指導理念，根據學生的實際情況，適當增加學生課余時間來進行自主鍛煉。教師應通過相關監測體系，構建全新的考核模式，強化對學生學習過程的考核。相同課程的教師，應當加強互相交流，盡量使得考核標準一致，確保考核公平公正。此外，還應深入對學生的整體評價和跟蹤反饋，促使教學評價多元化，考核方式合理化。