移動互聯網視域中高校創業教育與專業教育融合發展的路徑研究*

吳名蒙　楊建武　楊自輝（長沙師范學院，湖南　長沙　410100）

移動互聯網視域中高校創業教育與專業教育融合發展的路徑研究*

吳名蒙楊建武楊自輝
（長沙師范學院，湖南長沙410100）

摘要：創業教育與專業教育之間是相互滲透、相互融合的關系，在移動互聯網高速發展的時期，創業教育與專業教育之間的融合發展是社會發展的現實需要、開展創業教育的迫切需要、學習國外經驗的內在需要。預期實現創業教育與專業教育的融合發展，需要從完善教學課程體系，大力支持移動互聯網創業課程建設、強化創業實踐教學，著力打造相互融合的創業實踐平臺、創新人才培養機制，加強符合社會發展的教師隊伍建設等三個方面努力。

關鍵詞：移動互聯網；創業教育；專業教育；融合發展

楊建武（1987，9-），男，湖南寧鄉人，長沙師范學院經濟管理系講師，碩士，主要從事公共行政理論、教育理論研究。

楊自輝（1972，12-），湖南常德人，長沙師范學院經濟管理系副教授，博士，主要從事電子商務、物流工程研究。

Abstract:Enterprise education and professional education are increasingly related to each other. With the rapid development of mobile internet, the combination of enterprise education and professional education meets the need of social development, the pressing need of enterprise education and the internal need of learning foreign experience. In order to achieve integrative development of enterprise education and professional education, we need to try hard from three aspects: strongly supporting the construction of mobile internet enterprise courses to improve the teaching cur-riculum system; building mutual integration of enterprise practice platform to strengthen the practice of enterprise ed-ucation; strengthening the suitable construction of teachers in society to achieve creative personnel training mecha-nism.

Keywords:mobile internet; enterprise education; professional education; integrative development

國家“互聯網+”發展計劃的提出，將互聯網產業發展推向了新的發展階段，加之移動終端的飛速發展，進一步壯大了移動互聯網市場規模。據有關機構披露，“2014年中國移動互聯網市場規模達到2134.8億元人民幣……預計2018年將突破萬億大關”[1]。而在經濟新常態下，大學生就業壓力持續加大，創業成為不少大學生的選擇，并把目光投向了移動互聯網這塊市場肥肉身上，移動互聯網創業方興未艾。而在高校，創業教育課程需求與專業教育設置之間存在著較大矛盾，因此，如何實現二者的融合式發展，成為當前較為緊迫的課題。

一、創業教育與專業教育關系的歷史嬗變與邏輯分析

（一）創業教育與專業教育關系的歷史嬗變

專業教育的形成源于“科學的進步導致了學科的不斷分化和知識的日趨專精”[2]，并在社會發展的洪流中，逐漸成為世界高等教育發展的一大主流，時至今日，仍是世界范圍內的主要人才培養模式。創業教育則可追溯到20世紀初的美國業余商業活動，直到20世紀70年代，在經濟危機的催生下，一場創業革命逐漸興起，諸多中小企業如雨后春筍般出現，“大量新成長的中小企業卻創造了美國經濟中81.5%的就業機會”[3]。隨后，在這場創業革命的影響下，美國政府逐漸開始反思傳統教育，積極支持高校創業教育的開設與發展。而在創業教育發展過程中，人們也發現，倘若將創業教育僅僅限于操作層面，而忽視學生內在專業素質的培育與提升，單純意義上的創業培訓很難有持續影響力，并消解著“高校創業教育在人才培養上更為崇高的時代使命”[4]。可見，創業教育與專業教育的歷史嬗變，體現出兩種不同教育方式卻能在回應高校與社會發展需求上，最終走向融合發展。

（二）創業教育與專業教育的邏輯關系分析

“創業教育本質上是一種素質教育和創新教育”[5]，目的在于激發學生創業熱情、提高學生創業實踐能力。創業教育與專業教育的融合發展，其實質是相互促進的過程。創業教育不可脫離專業教育而獨立生存，而專業教育更需要創業教育所激發的創新意識與創業能力來推動專業發展。首先，創業教育是專業教育發展的必然趨勢。社會愈來愈需要具有創新精神與意識的人才，而創業教育所具有的創新與活力，卻正好可以有效解決社會需求與人才培養不足之間的矛盾。“創業教育在處理基礎與專業、理論與實踐、課內與課外、教與學等關系，避免教學內容偏窄、偏專、偏深的傾向和加強教學內容的綜合性與相融性等方面發揮著重要的作用”[6]。其次，專業教育是創業教育的基石。專業教育在塑造人的理想信念、職業技能等方面有著不可替代作用，特別是專業教師，“社會仍然離不開那些注重理論知識傳承或者純粹科學研究的大學教師”[7]。再者，人的創新精神與意識的提升，必須借助現代科學知識和人文知識的熏陶和潛移默化。同時，缺乏相關專業知識的支撐，創業實踐技能只能在不斷失敗中摸索。從上述可知，高校創業教育與專業教育是相互滲透的。

二、移動互聯網創業教育與專業教育融合的必要性

（一）移動互聯網創業教育與專業教育的融合是社會發展的現實需要

移動互聯網市場作為新興領域，其投資風險性、難以預測性等特點，嚴重考驗著當前大學生的基本素養。同時，投身于移動互聯網創業的大學生，需要具有極強的創業能力與創意意識，這既契合市場需要，也符合未來發展趨勢。但當前，高校專業教育絕大部分仍局限于傳統模式，在新常態下，培養的學生難以面對市場、社會需求等變化。因此，預期改變這一情況，就必須在高校中引入移動互聯網創業教育，在重塑專業教育目標、科學設置課程體系，轉變專業教育理念、優化專業實踐教學課程等方面做出努力，從而推動創業教育與專業教育的有機融合，有效滿足社會發展的現實需求。

（二）移動互聯網創業教育與專業教育的融合是開展創業教育的迫切需要

創業教育著眼于提高學生創業能力，而專業教育著眼于提高學生的理論素養和思想品質。高校創業教育的核心宗旨是通過轉變學生的學習觀念與就業理念，最大限度的激發學生的創新與創業興趣，而這一切又不可能單獨通過創業教育就能實現，特別是新興的移動互聯網領域，更離不開專業教育的支撐。這主要是因為專業教育在很大程度上決定了一個學生的思維方式與知識結構，這又能反作用于創業方向的確定。當前，移動互聯網創業中的新問題對專業教育提出了新課題，對于以知識和專業技能為主要資本的大學生而言，脫離了專業教育而談創業教育，是無源之水。反過來，創業教育又能極大的激發學生對專業教育的學習目標等思考，從而在完善專業教育等方面起著重要作用。在專業教育中融入移動互聯網的相關知識，是開展創業教育必須把握的重要原則之一。

（三）移動互聯網創業教育與專業教育的融合是學習國外經驗的內在需要

創業教育與專業教育的融合問題并不只存在于我國高等教育領域。對移動互聯網迎來“雪崩式”增長的歐美國家，21世紀的前十年，催生了一大批移動信息領域的高技術創業企業，這些年輕創業者對大學生而言，不啻為偶像，更為前進動力。當前，歐美各國較好的融合了創業教育與專業教育。以美國為例，首先，其將創業教育全面納入國家教育體系中。在各大高校，有關創業類的課程不僅大面積的開設，而且涵蓋在本科、研究生等階段。同時，及時建立高校創業研究中心，營造濃厚的創業氛圍和塑造深厚的創業底蘊。其次，創新專業教育與創業教育的融合模式。“美國高校創業教育與專業教育之間的融合主要有磁石模式、輻射模式、混合模式這三種”[8]。有效解決了不同學科之間的差異性，提高了專業與創業教育之間的適用性。學習借鑒國外經驗，一方面，可以盡快完善我國的創業教育體系。另一方面，也可以了解國外創業教育的特點，推斷其移動互聯網發展的趨勢，并將其及時反饋到專業教育中。

三、移動互聯網創業教育與專業教育融合的實現路徑

（一）完善教學課程體系，大力支持移動互聯網創業課程建設

課程建設是教育體系的重要組成部分。在美國，近50所大學針對創業教育開設了專門的創業創新課程，不僅涵蓋了創業風險投資、企業管理，而且還包括技術創新、創新意識培養等。反觀我國，高校課程設置上，專業教育獨占鰲頭，忽視創業教育，而造成高校創業教育與社會存在脫節。在諸多大學，創業教育大多游離于專業教育體系之外。講授創業教育的老師則陷入應付式教學的困境中，長此以往形成惡性循環，大學的創業教育更加難以融入專業教育中。分析西方創業教育成功模式，可以窺探出西方創業教育積極融入專業教育的形式主要有課程體系的重置、創新課程的增設、創業知識的滲透和創業與實踐的結合等幾種形式。

當前，移動互聯網根本性地改變了創業資源的傳播形式，以往的創業資源更多的是依靠書籍、報紙等而傳播，而在諸多學生仍難以全面、快速的掌握移動互聯網的創業信息情況下，將網絡信息搜索、大數據基礎知識、移動互聯網投資風險、營銷策略等課程，納入專業教育體系之中，構建“專業+創業”的課程體系，逐漸形成高校主動研究移動互聯網創業，繼而能將創業教育成果成功運用到移動互聯網創業中，最終推動高校成為創業孵化器的良性互動模式。

（二）強化創業實踐教學，著力打造相互融合的創業實踐平臺

移動互聯網創業是一項極具實踐操作性的活動。理論知識的學習只有在實踐中才能轉化為技能。從這一角度來看，創業教育與專業教育的宏觀目標是相同的，均是著眼于培養社會適應能力強的人才。而此過程中，最為關鍵的便是能將學生成功與社會創業接軌，以提高學生適應社會競爭、增強市場敏銳性等實踐能力。在大數據時代，學生對移動互聯網創業這一新興市場認識不足，特別是一些學生在成功案例的催化下，不對市場開展有效調研，便匆忙進入這一領域，往往導致創業失敗。移動互聯網領域內的創業，是真槍實戰的。著眼于此目標，專業教育與創業教育的實踐教學便應相互融合，立足于全方面、多層面提高學生自我實踐空間。首先，高校應整合現有資源，大力發展校內創業孵化基地，為學生搭建創業實踐平臺。其次，高校應加強社會聯動，充分利用各類社會資源，強化校企合作，創建大學生校外創業實踐基地。再次，高校應密切關注市場，挑選較為符合移動互聯網創業的項目，模擬創業情景，多途徑拓展學生移動互聯網商業實踐活動，讓學生了解創業途徑、程序。

（三）創新人才培養機制，加強符合社會發展的教師隊伍建設

“如何在迅猛發展的互聯網海洋當中有效識別創業機會，在互聯網復雜環境當中做出合理的判斷與定位”[9]，不僅制約著大學生實現移動互聯網創業的成功與否，同時也考驗大學創業教育中教師理念的更新。當前，在移動互聯網創業大潮中，創業教師隊伍不僅數量少，而且素質相當偏低，缺乏專業銜接與創業實踐經驗。為有效利用專業教師在創業教育中發揮的專業作用，應創新人才培養機制，加強教師隊伍建設。

一是建立多樣化的創業教師培養體系。現行國際上已有眾多高校構建了從本科到博士的創業專業體系，特別是在移動互聯網高速發展的時代，高校應加大對專業教師在創業教育方面的培訓，構筑多樣化的創業教師培養體系。首先，實現由政府主導向高校主導的創業型教師培訓機制。當前我國高校的教師培訓基本由政府主導，高校處于被動參與地位。由高校主導的教師培養有助于發揮高校的積極性與主動性。其次，結合移動互聯網發展趨勢，創新專業教師創業培訓方式。要加強體驗式培訓方法的運用，既提高專業教師的實踐能力，也豐富專業教師的知識。

二是創新創業教師培養管理制度。一方面要構建科學的創業教師評價機制。這對推動專業教師轉型至關重要，就當前而言，高校專業教師轉向創業教師最大的瓶頸在于成果評聘機制的不完善。可通過鼓勵專業教師參與創業實踐，將創業實踐的成果納入職稱評定中，構建合理的師資評價機制；在創業實踐課題研究等方面向專業教師傾斜，以此推動創業教師課程建設與方式革新。另一方面要完善專業教師參與創業教育的激勵機制。在移動互聯網快速發展時代，只有將專業教師的創業創新成績納入教師評價體系之中，才能較好的鼓勵專業教師更好的將自身專業知識投入到創業教育中來。要設立專業教師特色創業輔導辦公室，并選取一批具有創業精神與創新意識的學生參與其中，實現專業教師產學研相結合。

參考文獻

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[9]黃薇.移動背景下大學生網絡創業途徑的可行性研究[J].高校教育管理，2014（2）.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0007-03

*基金項目:2015年度湖南省共青團和青少年工作研究課題院經濟“新常態”下的湖南省大學生移動互聯網創業狀況分析與研究（201511）。

作者簡介：吳名蒙（1978，5-），男，湖南漣源人，長沙師范學院經濟管理系教師，主要從事高校管理、創業教育研究。