核心素養背景下的高中“音樂鑒賞”教材分析策略研究
——以人音版《黃河大合唱》為例

周麗娟

（重慶市巴南區教師進修學校，重慶 631320）

1 高中音樂鑒賞教學中教材分析的重要性

對音樂教材進行分析是音樂教學過程中最基本、最重要的準備工作和內容之一。它關系到教師對于課程的設計、課程內容的組織、教學方法的選擇以及教學的實施等，更決定了預設的教學目標是否能夠達成。

1.1 教材分析對于高中音樂鑒賞教學設計的意義

教材分析，有助于教師依據《普通高中音樂課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）把握課程重難點，明晰教材的地位與作用。對教材進行深入的理解和鉆研，才能充分領會教材的編寫意圖，明晰教材這部分內容在整個單元、章節甚至整個模塊中所處的地位。深入的教材分析，還有助于教師整合教材內容，厘清教材編寫思路與內容之間的邏輯關系，也是教學設計最重要的依據。

1.2 教材分析對于高中音樂鑒賞教法研究的意義

詳盡的教材分析，有助于教師結合學生已有的音樂經驗，從興趣與實際出發，制定出科學、精準的教學目標，在把握教材重難點的基礎上，才能進一步深入研究教法。合理選擇教法是實現教學過程最優化的重要內容和手段，它關系到教師的課程設計、課程組織與實施以及教學目標的達成。通過教材分析而選用的教法，對于教學的有效實施，起著至關重要的推動作用。

1.3 教材分析對于高中學生音樂核心素養培養的意義

“新課標”中明確提出，高中音樂核心素養包括審美感知、藝術表現、文化理解三方面。詳盡的教材分析，能夠幫助教師通過對音樂作品中節奏、力度、曲式結構等音樂基本要素的挖掘，讓學生通過多種感官，對生活、文化等情境中的藝術形式充分體驗與感知，探究各類藝術的獨特性和關聯性，從而深層次的感受音樂作品的藝術魅力，獲得美感的愉悅和音樂素養的提升。

2 高中音樂鑒賞教學中教材分析的步驟

2.1 做好深入的作品分析

作品分析包括對作品各種版本的譜例、詞曲作者介紹、創作背景、曲式結構、節奏特點、旋律特點、創作手法、作品內涵表達等的分析。這些都是教材分析前必須做好的案頭工作。

以人音版音樂鑒賞教科書《黃河大合唱》為例，該作品共有八個樂章，從內容上劃分，可以分為三個遞進層次：前三個樂章為第一層次，是對東方巨龍黃河的歌頌；四到六樂章為第二層次，是對日寇殘暴罪行的控訴；最后兩個樂章為第三層次，吹響了抗日救國的戰斗 號角。

2.2 對學生前備音樂知識進行梳理

人音版小學教材中涉及《黃河大合唱》的第二樂章《黃河頌》。學生在小學階段已掌握的知識有：1.聆聽《黃河頌》的演唱及鋼琴協奏；2.記憶主題旋律；3.感受壯闊而深切的激情；4.配樂朗誦歌詞。

人音版初中教材中涉及《黃河大合唱》的第七樂章《保衛黃河》。學生在初中階段已掌握的知識有：1.作曲家冼星海和詩人光未然的生平介紹以及代表作品；2.《黃河大合唱》的創作背景以及分為八個樂章；3.《保衛黃河》的風格特征；4.欣賞《保衛黃河》并進行了二聲部輪唱；5.比較了齊唱、二部輪唱、三部輪唱的不同音樂效果；6.理解了中華民族英勇戰斗的精神和革命前輩的崇高理想。

分析出義務教育階段的知識鏈，學情分析就清晰了，這些已有的知識都不應再作為高中《黃河大合唱》教學中的新授知識點來講。

2.3 研讀“新課標”，選擇教學內容

根據“新課標”的要求，選擇教學內容，進行教材分析。

在高中鑒賞教科書中，許多作品體量大，更有涉及大型聲樂套曲和多樂章作品一類。如何選擇教學內容，安排好教學時間顯得尤為重要。在《黃河大合唱》的教材分析中，經過作品分析和學生前備知識的梳理兩個環節后，可以明確，教學內容的選擇必須涵蓋《黃河大合唱》的三個遞進層次，因此可以選擇《黃水謠》、《保衛黃河》以及《怒吼吧，黃河》，以課堂上詳講、略講與學生課余自學相結合的方式，完成這種多樂章作品或組歌的教學任務。

第四樂章《黃水謠》是《黃河大合唱》表現的三個層次中，第一層次與第二層次間的過渡樂章。它是混聲合唱作品，帶再現的三部曲式，最后樂段情緒上沒有再現，所以用A—B—A1表示。作品一開始承接前面一、二、三樂章的頌歌情緒，表現勞動者的形象，后面承接五、六樂章的悲痛情緒，表現受難者的形象。這一樂章一個非常突出的藝術特色，就是對比手法的應用，也是《黃水謠》的藝術成就之一。歌曲中采用的對比具有很大的力度，并且是全方位的轉折。它是一個獨立的樂章，藝術處理也是獨一無二的。

A樂段的情緒歡快、愉悅。旋律優美、抒情，色彩明亮。前兩句，描繪出了黃河奔騰不息，水急浪高的氣勢。學生可從歌詞中尋找到答案。關于旋律的特點，學生也可以通過自己的聆聽、演唱去發現旋律走向的特點。兩個四度、五度的大跳音程，是旋律起伏最大的地方，勾勒出了向上揚起的旋律線，將黃河一浪高過一浪，洶涌澎湃的氣勢表現得淋漓盡致。

“開河渠，筑堤防，河東千里成平壤”，展現出勞動人民用自己的雙手在美麗肥沃的土地上辛勤耕耘，改變家鄉面貌的勞動場景，塑造了勞動人民的形象。“麥苗兒肥呀，豆花香”，這是人們勞動成果的展現。“男女老少喜洋洋”，在“老少”二字上，旋律下跳小六度，這種跳進在我國民間音樂中很常見，善于表現激動而愉悅的心情。在整部《黃河大合唱》中，描寫人民和平生活的篇幅極少，僅此一段。

剛才還是“男女老少喜洋洋”的和平景象，一句間奏之后，取而代之的是深沉、悲憤的情緒。因為音樂發生了三個變化。第一，音區突變：從高音區轉入低音區。“自從鬼子來，百姓遭了殃?！边@一句旋律線連續下行，感覺字字都有千斤重，表現了日本侵略者開始對中國進行瘋狂的侵略。第二，音色突變：從高昂轉入低沉、痛苦。第三，伴奏突變：左手震音及連續八度的低音進行，右手持續的三連音，每一個和弦，每一個音符都深深的敲擊著人們的內心，好似人民的心在顫抖!音樂旋律的這三個變化向民眾宣告，戰爭來了! 殺人放火的鬼子來了!黃河人民從此陷入了水深火熱的苦難之中。這也是整首歌曲的高潮部分。

“奸淫燒殺一片凄涼，凄涼”這一句揭示了日本侵略者的殘暴罪行。第二句開始于上句尾音高八度上，連續上行之后再做嘆息地下行。通過這樣的寫作方式將黃河兩岸人民對日本侵略者暴行的憤恨以及滿地凄涼的苦難生活表現到了極致。A段塑造的是勞動者的形象，B段塑造的是受難者的形象。

A1段是A段的再現，但速度明顯變慢，力度變弱。A1段是 A 段主題思想的濃縮，但情緒截然不同。A段充滿喜悅，而A1則表達悲戚、痛苦的情緒。結尾兩句“妻離子散，天各一方”是第二句的完全重復，卻把此段推向了高潮部分。第二句旋律進行了高八度的變換，更加深了悲痛的程度，在漸慢和漸弱的演唱處理中，更加的震撼人心。雖然黃河依舊在奔騰，但卻已經物是人非了。最后A1段在平穩、低沉的情緒中結束了全曲。

有欺凌就有反抗，面對窮兇極惡的侵略者，人民只能選擇戰斗！《黃河大合唱》的4—6樂章塑造了受難者的群像，而《保衛黃河》塑造出了千百萬抗日軍民的英雄戰斗者形象。

因此，在高中音樂鑒賞《黃河大合唱》的教學中，必須要涉及最后七、八樂章的內容，因為作品的三個層次中，最后一定是需要戰斗，獲得勝利的，這樣才能達到情感的升華。

第七樂章《保衛黃河》的音樂開始于小六度（dol me）大跳，是陜北、山西民歌中一種典型的音調語匯，作曲家在創作中吸取了這些民歌的旋法特點，在用分解和弦雕塑主題性格時，便融入了民族音樂的氣韻，使歌曲不僅有強大的氣勢，又極富民族特征。作品的旋律民族風格濃郁，朗朗上口，易記易唱，無疑為作品的廣泛傳唱，打下了重要基礎[1]。

《保衛黃河》主要采用了“卡農”的復調手法，二部輪唱、三部輪唱、“龍格龍”襯詞輪番上陣，體現出一種不可阻擋的雄偉氣勢，給聽眾帶來此起彼伏、曲折往復、萬馬奔騰的強烈藝術效果。作品是一首氣勢昂揚的歌曲，為了適應輪唱的需要，作曲家采用了重復性對稱結構，并在主題的寫作中運用了大調主和弦分解音與模進相結合的旋律手法[2]。

一、二小節以穩定的主和弦135三個音分解進行。三、四小節是一、二小節的完全重復，有一種強調的作用，讓演唱更有氣勢。五、六小節沿用主和弦135的分解和弦音，七、八小節采用模進的寫作手法，很好的詮釋了抗日軍民充滿陽剛的英雄形象。

《保衛黃河》還運用了齊唱與輪唱相結合的表現手法。這樣的演唱方式使同一主題在不同聲部上先后出現，此起彼伏，猶如黃河浪濤，一浪高過一浪，塑造出了活躍在萬山叢中、輕紗帳里的游擊隊員神出鬼沒、靈活出擊、銳不可擋的喜人場面。

3 高中音樂鑒賞教學中教材分析應避免的誤區

3.1 避免將教材分析與作品分析等同

高中音樂鑒賞教學中的作品內容非常豐富，作品分析是教材分析的前提和基礎，但作品分析不等于就是教材分析，而教學內容卻一定蘊含在作品內容之中。

3.2 避免將教材分析與教科書分析等同

高中音樂鑒賞教學的教材分析包含對教科書的分析，同時亦包含對“新課標”的理論分析，對教學參考資料以及學具等教學材料的研究分析。它是對教科書的編寫意圖、內容呈現、實施評價等其它教學要素的系統分析，而不是教科書內容及知識點的孤立呈現。

3.3 避免將教材分析與教學設計等同

高中音樂鑒賞教學的教材分析是教學設計的理論支撐，是通過對教科書內容的深入研讀和對作品內涵的挖掘，并結合對“新課標”理念的精準理解，進而厘清知識脈絡，制定出教學設計中的教學目標，確定好教學的重難點，設計好教學拓展的相關內容和適合學生學情的教學方法。

教材分析是一種研究性的行為，在高中音樂鑒賞教學中，只有首先把教材分析做到位，才能呈現出基于教材而又超越教材的優質 課例。