新時(shí)期高水平高職院校繼續(xù)教育建設(shè)存在的問題研究

黃冰如

（廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，普通教育事業(yè)與繼續(xù)教育事業(yè)對于國家發(fā)展都有著決定性的影響，因此，當(dāng)前階段國家應(yīng)該不斷地支持高校進(jìn)行教育事業(yè)建設(shè)，通過加強(qiáng)繼續(xù)教育事業(yè)建設(shè)的完善，保障國家專業(yè)化技術(shù)人才的進(jìn)一步增多，為提高全民素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)，而在實(shí)際的建設(shè)過程中，通常會遇到一系列問題阻礙建設(shè)的順利進(jìn)行，對其建設(shè)方法進(jìn)行研究成為當(dāng)前階段教育相關(guān)工作者的一大主要工作內(nèi)容。

1 當(dāng)前階段高水平高職院校繼續(xù)教育建設(shè)情況

在國家對教育事業(yè)重視程度逐漸提高的過程中，繼續(xù)教育也贏得了更好的發(fā)展空間，尤其在高水平大學(xué)繼續(xù)教育建設(shè)過程中，通常會將教育分為多種形式的教學(xué)，其中以成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育以及非學(xué)歷教育為主要教學(xué)形式，由于教育目標(biāo)的不同導(dǎo)致教育教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行著改變[1]。在我國20世紀(jì)50年代初，全民文化素質(zhì)相對較低是影響著國家發(fā)展的一大關(guān)鍵問題，因此為解決這一問題帶來的消極影響，國家在90年代通過法律的頒布規(guī)定繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容，不斷地提高我國公民的文化素質(zhì)。在此過程中，我國公民已經(jīng)充分的認(rèn)識到提高自身文化知識與文化素養(yǎng)的重要作用，因此在高職院校繼續(xù)教育開展的過程中，此項(xiàng)建設(shè)也取得了較好的發(fā)展空間，繼續(xù)教育市場日益蓬勃發(fā)展，多種類型的教育培訓(xùn)也因此逐漸產(chǎn)生。在開展高水平高職院校繼續(xù)教育的過程中，不僅需要具備高水平的師資力量，也應(yīng)該通過多學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高社會認(rèn)可度。除此之外，我國當(dāng)前階段高職院校繼續(xù)教育發(fā)展過程中，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立也推動了高職院校繼續(xù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在某一方面更是不斷擴(kuò)大了繼續(xù)教育的市場。

2 新時(shí)期高水平高職院校繼續(xù)教育建設(shè)過程中存在的問題分析

我國當(dāng)前階段開展高職院校繼續(xù)教育建設(shè)對于國家發(fā)展具有積極影響，對于提高全民文化水平以及素質(zhì)建設(shè)具有重要意義，然而在實(shí)際的高職院校繼續(xù)教育事業(yè)開展過程中，卻會在一定程度上遇到阻礙，對于出現(xiàn)的問題，相關(guān)人員需要不斷地進(jìn)行研究，尋求問題得最佳解決方法[2]。

2.1 繼續(xù)教育重視程度不足

對于當(dāng)前階段高水平高職院校而言，在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的過程中，更多院校更加樂于注重對普高學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并通過科研項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步，對于繼續(xù)教育重視程度會出現(xiàn)明顯的不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育受到影響，而且學(xué)校相關(guān)管理人員為創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展，打造更加主流的教學(xué)形式，也會加大對全日制大專學(xué)生的教學(xué)，對于繼續(xù)教育資源分配相對較少，使得繼續(xù)教育無法更加深入開展。而且當(dāng)前正在開展繼續(xù)教育的過程中，由于此種教學(xué)主要是針對成年人的一種教育形式，因此在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)該首先認(rèn)識到此種教學(xué)模式應(yīng)該針對成人實(shí)際生活中的問題進(jìn)行解決，不應(yīng)僅僅局限于對學(xué)歷的補(bǔ)償與教學(xué)，然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數(shù)高校無法充分的認(rèn)識到繼續(xù)教育開展的意義，導(dǎo)致在開展此項(xiàng)教育時(shí)，直接通過全日制學(xué)歷的普通教學(xué)模式對成人展開繼續(xù)教育，更多的是偏向?qū)W術(shù)性、理論性相對較強(qiáng)的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，無法及時(shí)地反映社會當(dāng)前現(xiàn)狀，更不會根據(jù)成人的特性以及市場需求進(jìn)行有效教學(xué)，導(dǎo)致高水平高職院校無法對繼續(xù)教育進(jìn)行充分了解，教學(xué)也無法取得有效成果[3]。

2.2 教學(xué)形式相對較為落后，缺乏針對性教學(xué)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，教學(xué)方法以及教學(xué)形式是影響著教學(xué)效果的一大關(guān)鍵內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，尤其對于繼續(xù)教育而言，高水平院校雖然能夠在一定程度上了解全日制學(xué)生的教學(xué)情況，對全日制教學(xué)分析相對較為透徹，也更懂得如何對學(xué)生展開知識教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理論、技能水平的提高，然而在開展繼續(xù)教育的同時(shí)，由于校領(lǐng)導(dǎo)以及教師無法充分的認(rèn)識到成人教育應(yīng)該更多地根據(jù)生活實(shí)際情況展開教學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際才能夠促進(jìn)成人樂于接受教學(xué)內(nèi)容，如果只是一味地通過相對較為空洞的教學(xué)模式展開教學(xué)，則無法有效吸引成人的學(xué)習(xí)興趣，此種缺乏針對性的教學(xué)模式，也是當(dāng)前階段影響著繼續(xù)教育建設(shè)的一大關(guān)鍵性問題。除此之外，在高水平高職院校繼續(xù)教育開展的過程中，由于大學(xué)無法充分的結(jié)合繼續(xù)教育公共科目與專業(yè)科目展開詳細(xì)的課程體系構(gòu)建，使得教師無法根據(jù)成人的實(shí)際情況展開一系列的教學(xué)計(jì)劃，無法從根本上幫助學(xué)習(xí)者對新知識、新技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此便導(dǎo)致了學(xué)習(xí)心態(tài)不堅(jiān)定的學(xué)習(xí)者無法更好地提高自身的知識水平，也導(dǎo)致高校繼續(xù)教育質(zhì)量不高這一現(xiàn)象的產(chǎn)生[4]。

2.3 教學(xué)資源受限，教師專業(yè)技能不足

由于現(xiàn)階段在開展繼續(xù)教育的過程中，高等院校對于繼續(xù)教育重視程度相對較為不足，由此導(dǎo)致了在實(shí)際教育教學(xué)工程中缺乏專業(yè)的教師對學(xué)生展開教學(xué)，相反是由全日制教師以及外聘教師進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，由于全日制教師在教學(xué)的過程中更加注重對學(xué)生進(jìn)行理論、學(xué)術(shù)知識講解，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平有所提升，并且更多的結(jié)合教材內(nèi)容以及全日制高職學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行講解，缺乏結(jié)合成人日常生活、工作展開教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，造成教師經(jīng)驗(yàn)不足，對繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)便會因此出現(xiàn)由于理論氣息過重教學(xué)難以順利進(jìn)行狀況的發(fā)生。除此之外，當(dāng)校外聘請教師進(jìn)行授課時(shí)，由于教師聘用時(shí)間相對較為不固定，教師容易受到多種因素影響導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)終止以及提前換人授課的現(xiàn)象，因此難以通過穩(wěn)定的、持續(xù)的教學(xué)形式展開教學(xué)，因此無法更好的保障教學(xué)效果。由此可見，在新時(shí)期高水平高職院校開展繼續(xù)教育的過程中，教學(xué)資源受限以及教師專業(yè)技能的不足均是導(dǎo)致繼續(xù)教育難以順利開展的問題[5]。

3 新時(shí)期高水平高職院校開展繼續(xù)教育的主要方法研究

綜上所述可以看出新時(shí)期高水平高職院校開展繼續(xù)教育對于國家發(fā)展以及全民素質(zhì)提升具有積極影響，但是也能夠充分的了解到此階段所遇問題難以解決的狀況，對于出現(xiàn)的上述問題，充分地進(jìn)行分析尋找問題得關(guān)鍵點(diǎn)并進(jìn)行解決是當(dāng)前的一大重要內(nèi)容[6]。

3.1 明確繼續(xù)教育定位，提高對繼續(xù)教育重視程度

對于上述出現(xiàn)的學(xué)校以及教育工作者對繼續(xù)教育重視程度不足的狀況，相關(guān)人員應(yīng)該通過多種方式進(jìn)行研究與探討，促進(jìn)問題得順利解決，在此過程中，相關(guān)人員首先應(yīng)該明確繼續(xù)教育的定位，通過對憲法等相關(guān)了解充分的認(rèn)識到繼續(xù)教育在當(dāng)前階段的重要存在價(jià)值，然后學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行研究，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，展開不同程度、不同科目的繼續(xù)教育，充分地利用校園的自身優(yōu)勢展開不同內(nèi)容教育，促進(jìn)學(xué)校有良好的口碑。除此之外應(yīng)該對校領(lǐng)導(dǎo)以及教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓教師能夠充分的了解應(yīng)該通過何種方式對學(xué)生展開教學(xué)，使教師充分的認(rèn)識到通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)的重要性，使教學(xué)更具有針對性，從而順利的促進(jìn)繼續(xù)教育順利開展[7]。

3.2 促進(jìn)全新的、具有針對性的教學(xué)形式的開展

在開展繼續(xù)教育的過程中，教學(xué)根本目的在于培養(yǎng)人，而在此過程中，首先需要思考的一大關(guān)鍵內(nèi)容在于所培養(yǎng)人員具有何種特殊性，因此在進(jìn)行實(shí)際的繼續(xù)教育時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)該首先探討學(xué)生應(yīng)該具有的特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開具有針對性的，并且使用價(jià)值相對較高的課程，除此之外，在進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)該時(shí)刻注重教學(xué)時(shí)效性，選取更加新鮮的知識展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前環(huán)境背景下的真實(shí)情況，使繼續(xù)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的過程中能夠更加兼顧學(xué)生今后的發(fā)展方向，積極引導(dǎo)學(xué)者，提升學(xué)者學(xué)習(xí)格調(diào)，例如，中南大學(xué)在開展繼續(xù)教育的過程中，主要針對有色、鐵路以及醫(yī)療行業(yè)展開教育，通過將知識點(diǎn)進(jìn)行劃分歸類，并且尋求更具專業(yè)的、特色的教學(xué)形式，通過長時(shí)間的歸納總結(jié)以及探索，尋求最行之有效的教學(xué)方法，通過簡短的時(shí)間對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠在此時(shí)期加大對知識的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)者知識水平提升的同時(shí)對知識點(diǎn)有更深的見解，為其今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[8]。

3.3 增加教學(xué)資源，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升

在開展繼續(xù)教育教學(xué)的過程中，由于高水平高職院校通常更加注重對全日制大專生進(jìn)行更多的教學(xué)資源分配，對繼續(xù)教育教學(xué)資源分配相對較少，甚至有部分院校出現(xiàn)“撿剩”現(xiàn)象的發(fā)生，對于出現(xiàn)的這一狀況，相關(guān)人員如不及時(shí)地進(jìn)行管理勢必會造成繼續(xù)教育教學(xué)水平的降低，使得繼續(xù)教育失去原有的教學(xué)效果，因此現(xiàn)階段相關(guān)管理人員應(yīng)該通過增加教學(xué)資源，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的形式進(jìn)行有效解決，首先，應(yīng)該不斷地根據(jù)繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)資源的引入，然后尋找專業(yè)知識技能相對較為專業(yè)的教師進(jìn)行授課，通過教師全新的授課模式以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源促進(jìn)繼續(xù)教育建設(shè)的不斷完善。

4 結(jié)束語

我國當(dāng)前對于教育事業(yè)發(fā)展重視程度相對較高，并且為快速提升全民文化素質(zhì)，使得繼續(xù)教育在現(xiàn)階段受到更多的重視，在此期間，相關(guān)人員只有不斷地對繼續(xù)教育建設(shè)過程中遇到的問題進(jìn)行分析解決才能夠有效促進(jìn)繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。