湖南省職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享存在的問題及其成因

羅湘明

（湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出：要通過建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享體系，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教育資源的進一步推廣，從而完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，推進職業(yè)教育的改革發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)目前湖南省職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系中存在的問題，剖析產(chǎn)生問題的原因，并提出相關(guān)的解決對策，促進湖南省職業(yè)院校間的學(xué)術(shù)交流、資源共享，從而推動湖南省職業(yè)院校的整體發(fā)展，為我國的教育事業(yè)作出一份貢獻。

1 湖南省職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享存在的問題

1）沒有實現(xiàn)真正意義上的共建共享。共建共享一詞，簡單的從字面上解釋可以理解為：共同建設(shè)和共同享有。即職業(yè)院校間通過共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。如通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺，各職業(yè)院校均為平臺的客戶端，各院校及時的將自己擁有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行上傳，通過共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)跨校間的合作交流。一方面，通過吸收其他學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完善自身的教學(xué)發(fā)展。另一方面，教師將教學(xué)資源進行上傳時，面臨著眾多學(xué)校的監(jiān)督與評價，通過接受廣泛的建議與意見教師的整體專業(yè)素養(yǎng)在這一過程中得到極大程度的提升[1]。在湖南省職業(yè)院校中現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系中，首先是并未實現(xiàn)“共建”，多數(shù)職業(yè)院校的共享體系僅僅允許本校的教職工進入，共建共享體系的前提是職業(yè)院校的共同的存在和建立。這樣會導(dǎo)致各職業(yè)院校間的教學(xué)資源出現(xiàn)研究重復(fù)，極大的影響了職業(yè)院校的發(fā)展進程。其次，“共享”的程度較低。在鮮有的具有多所學(xué)校的教育資源共享平臺上，多數(shù)情況下會出現(xiàn)沒有訪問權(quán)限甚至點擊無效的情況。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系時，共建與共享二者缺一不可，才能真正意義上的實現(xiàn)共建共享。

2）網(wǎng)絡(luò)教育資源更新緩慢。在大數(shù)據(jù)的背景下，利用信息傳播的便捷性、低成本性、高容量性，構(gòu)建教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共建共享體系，進一步的實現(xiàn)職業(yè)院校的教育資源整合，且通過對共建共享體系將有效資源實現(xiàn)盡可能的創(chuàng)新利用，對構(gòu)建職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享體系具有的重要意義。那么保障網(wǎng)絡(luò)教育資源的更新速度與頻率，是將網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享體系的價值具體化的重要保障因素[2]。在實際應(yīng)用的過程中，如果網(wǎng)絡(luò)教育資源更新緩慢，教學(xué)工作者無法從共建共享體系中獲取需要的資源，體系平臺的建立沒有實質(zhì)的用處。長期以往，會嚴(yán)重降低共建共享體系的使用頻率和滿意程度，相對于跨校間的資源共建共享，校內(nèi)間的網(wǎng)絡(luò)資源共建共享中網(wǎng)絡(luò)資源更具時效性和豐富性，但也存在資源更新速度慢、頻率低的現(xiàn)象。這會給廣大教育工作者造成一定的錯誤認知，認為網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享體系的建立形同虛設(shè)，毫無實際意義，嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源共建共享體系的建立和發(fā)展[3]。

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系機制不完善。保證一個組織長期持續(xù)的發(fā)展的重要前提，是建立一套完整的管理評價體系。在完整系統(tǒng)的管理評價機制中，一定的秩序維持對組織起到強制的管理與約束，組織在外界一定的壓力下方可保證組織運行的穩(wěn)定性和長遠性。另一方面，通過一系列的管理、監(jiān)督、評價體系，組織不斷的進行自我內(nèi)部優(yōu)化，實現(xiàn)高效發(fā)展[4]。在湖南省職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系中，外部缺乏一定的監(jiān)督評價體系，內(nèi)部缺乏相應(yīng)的管理措施，導(dǎo)致職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系在外部整體呈現(xiàn)無人管理，不具有一定的權(quán)威性，導(dǎo)致各職業(yè)院校不愿加入到共建與共享中。內(nèi)部則呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容質(zhì)量較低，大大降低了體系內(nèi)容的專業(yè)性，導(dǎo)致體系的構(gòu)建不完善。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享中出現(xiàn)上述問題的成因

1）沒有正確認識到共建共享的真正含義。共建與共享是共同存在，相輔相成，缺一不可的。通過各職業(yè)院校的通力合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，完善教學(xué)資源，在這個過程中強調(diào)各職業(yè)院校的主動參與和通力合作，而不僅僅只是成果的分享，更多情況下是通過共建共享體系實現(xiàn)各職業(yè)院校間的資源流動，同時院校根據(jù)其他院校的教學(xué)資源，審視自身，取長補短，實現(xiàn)互利共贏[5]。“共建”意味著每個職業(yè)院校都是體系中的重要組成部分，每個院校都應(yīng)在體系中完善自身的教學(xué)資源，形成每個院校的優(yōu)質(zhì)教育資源。當(dāng)只在共建共享體系中一味地索取與吸收，不進行任何的建設(shè)貢獻，如這種現(xiàn)象頻繁的出現(xiàn)，會導(dǎo)致體系的本質(zhì)變味，影響體系的健康發(fā)展。同時在獲得其他學(xué)校的研究成果時，更應(yīng)提出自身的看法和見解，進一步的完善已有的研究成果，也是做出建設(shè)貢獻的表現(xiàn)。“共享”的本質(zhì)是最大化的降低資源流動的成本，實現(xiàn)資源的動態(tài)流動。各個職業(yè)院校在進行資源共享時，應(yīng)形成統(tǒng)一的入口和系統(tǒng)，大大減弱獲取資源的繁瑣性，實現(xiàn)高效便捷的資源獲取途徑[6]。共建與共享互相配合、互相補充，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系的核心內(nèi)容也是建設(shè)體系的初衷。所以各院校應(yīng)正確認識到共建共享的真正含義，并通過落實實際行動完成共建和共享。

2）各職業(yè)院校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系的使用頻率較低。從供求關(guān)系的角度來看，只有當(dāng)人的需求與人的供求產(chǎn)生差值時，才會有動力或動機去生產(chǎn)新的產(chǎn)品，需求與供求之間的差值是促進再生產(chǎn)的重要原因。按此道理，當(dāng)教職工或?qū)W生需要創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，便會在共建共享體系當(dāng)中進行相應(yīng)的搜索，如沒有找到較為合適或滿意的教學(xué)資源，便會通過其他途徑和結(jié)合自身的努力進行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的生產(chǎn)，以此產(chǎn)生新的教學(xué)資源。因人的需求與共建共享體系的供求產(chǎn)生了差值，需求者則需要通過其他途徑和結(jié)合自身努力完成對需要的教學(xué)資源的自我生產(chǎn)，對于共建共享體系數(shù)據(jù)庫來說這個過程創(chuàng)造了新的教學(xué)資源，即產(chǎn)生了新的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的更新。那么要實現(xiàn)數(shù)據(jù)的更新，網(wǎng)絡(luò)教育資源的更新，產(chǎn)生人的需求與共建共享體系供求的差值是必要條件。但相對于傳統(tǒng)的獲取教學(xué)資源的途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系的成立時間較短，應(yīng)用普及尚不廣泛，所以當(dāng)教育工作者或?qū)W生需要對相關(guān)的資源進行檢索時，并不會第一時間想到共建共享體系，導(dǎo)致各院校對體系的使用頻率較低，即無法發(fā)生人的需求與共建共享體系供求產(chǎn)生差值這一過程。當(dāng)差值無法產(chǎn)生時，則無法產(chǎn)生創(chuàng)作動機，共建共享體系的數(shù)據(jù)就無法得到更新，教育資源則呈現(xiàn)更新緩慢的現(xiàn)象。各職業(yè)院校應(yīng)加強對共建共享體系的宣傳和推廣，讓大多數(shù)的教師和學(xué)生對共建共享體系具備一定的認識和了解，增加對共建共享體系的使用頻率，使產(chǎn)生人的需求與共建共享體系供求的差值的可能性增加，以此提高數(shù)據(jù)得到更新的可能性，從而提高教育資源的更新頻率。此外，體系的管理隊伍在這一過程中可充分地發(fā)揮協(xié)調(diào)控制功能，通過一定的要求和方法，保證共建共享體系的更新頻率。如共建共享體系的管理隊伍制定各職業(yè)院校在共建共享體系中的績效要求，定期的對各職業(yè)院校的績效進行查看和考核，保證體系中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的更新頻率維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。同時，管理隊伍可定期的對共建共享體系中的資源進行分類、整理、歸納，總結(jié)出當(dāng)前體系具有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展趨勢，認識到共建共享體系中較為缺乏和需要更新的教育資源的主題，管理隊伍通過設(shè)置任務(wù)的形式，尋找到較為適合的職業(yè)院校完成任務(wù)，填補資源庫的缺失，實現(xiàn)資源的補充完善。

3）沒有成立權(quán)威的管理組織隊伍。總體上，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系機制的不完善，僅憑體系現(xiàn)有的力量無法實現(xiàn)長久穩(wěn)定的共建共享。在一定程度上，減緩了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系機制的發(fā)展。在眾多的職業(yè)院校中，缺少牽頭羊的出現(xiàn)，即使出現(xiàn)了有意向?qū)w系進行改革發(fā)展的院校，由于院校的高度獨立自主性，也較難對各職業(yè)院校做出具有強制性的規(guī)定，進行統(tǒng)一的管理。因不具備權(quán)威的管理隊伍，導(dǎo)致共建共享體系無法完善管理和評價機制。

可加強政府在共建共享體系中的組織作用，通過政府的帶頭作用，成立一支具有管理作用的隊伍，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系起到維護管理的作用。在政府的帶領(lǐng)下，管理隊伍建設(shè)相關(guān)的管理體系和條例，全方面的完善體系機制。因政府的參與使得管理隊伍具有一定的權(quán)威性和話語權(quán)，能夠?qū)Ω髀殬I(yè)院校做出較大程度的行為規(guī)范要求，且各校也會積極地進行響應(yīng)。此外，政府應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的激勵機制和評價指標(biāo)，如對貢獻突出的職業(yè)院校進行資金嘉獎或者教育資源的提供，以此促進共建共享體系的發(fā)展。如此一來，不僅能鼓勵更多的職業(yè)院校參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系的建設(shè)工作中來，還能積極地提高各院校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系的重視程度。同時，政府也應(yīng)該對各校資源成果的知識產(chǎn)權(quán)實施有效地保護策略，嚴(yán)格規(guī)范要求共建共享體系內(nèi)的關(guān)于著作版權(quán)的相關(guān)行為，維護共建共享體系內(nèi)的穩(wěn)定秩序。

3 結(jié)語

通過提出湖南省職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系中的具體問題，分析表層問題后隱藏的導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，進一步深化了共建共享體系的理論探索。各職業(yè)院校應(yīng)正確認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享體系的主要功能、實際意義和維護策略，全員參與體系的建立，提高對共建共享體系的應(yīng)用頻率，加大對共建共享體系的宣傳，促進院校間教學(xué)資源的共享。為維持共建共享體系的穩(wěn)定發(fā)展，政府也應(yīng)參與到共建共享體系的建設(shè)中，充分發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督作用，保證共建共享體系的持續(xù)發(fā)展。