“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職班主任德育工作問題及應對策略

姜 勇

（山東省萊陽衛(wèi)生學校，山東 煙臺 265200）

中等職業(yè)教育是高中教育的一個重要補充，這一教育形式主要是為了給國家和社會的發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)型人才。中職生的年齡大都在15-18歲，這一階段的學生身心發(fā)展還不完善。他們還處在身心都比較躁動的青春期，他們的世界觀、人生觀和價值觀還在進一步的成長。這一階段是學生身心發(fā)展的敏感階段，也是對學生進行德育教育工作的黃金階段。只要做好引導和教育，班主任的德育工作一定可以收獲顯著的成效。

近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大幅度革新與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已經(jīng)越來越深入人心。這一理念的普及帶來的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與我們生活的聯(lián)系越來越密切，無論是信息的擴充還是生活方式的改變，都無不彰顯了其優(yōu)越。這一技術(shù)的優(yōu)越性顯而易見，但是這一技術(shù)的負面影響也不容忽視，例如像智能手機對于學生的誘惑、校園貸層出不窮等。所以對于中職班主任來說，如何利用好網(wǎng)絡技術(shù)這把雙刃劍，卓有成效的開展德育工作，幫助還處在青春期的中職學生規(guī)避“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的消極影響，這就需要我們?nèi)ミM行進一步的探討。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下中職教師德育工作的問題

1.1 班級凝聚力喪失

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的成熟和普及，各種各樣的信息科技深入到了我們的生活，其中最主要的代表就是智能手機。智能手機以其小巧易攜帶、高度智能化成為學生必不可少的重要工具，很多學生從小學開始起就手機不離身。誠然，智能手機方便了孩子與父母之間的聯(lián)系，同時也為學生提供了全新的學習渠道。但是在便利的同時，智能手機也給中職教師進行德育工作帶來了不小的沖擊。最突出的就是班級凝聚力的喪失。

智能手機一個顯著的特點就是獨立化，一部手機可以讓人與人之間的距離拉近，同樣的也能使人與人之間的距離拉遠。很多中職階段的學生因為身心巨變的影響，拒絕跟身邊的人進行溝通，反而選擇在手機和陌生人交流。一個班級里的學生大家可能都沒有足夠的了解，三五成群的進行學習以及日常生活。這就使得班級的凝聚力蕩然無存。班級是對學生進行教育的基礎(chǔ)性單位，班級凝聚力的喪失會使得教師的德育工作失去抓手，成為無根之苗。

1.2 教師本身對于網(wǎng)絡技術(shù)不夠了解

近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域越來越成熟，教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念有初步的了解，但是這一了解也僅僅局限在教學手段及方法上。因為各方面條件的限制，很多中職教師對于除了教學以為的網(wǎng)絡相關(guān)不夠了解。更因為大部分教師與學生的年齡層次相差懸殊，進而導致了學生的關(guān)注點與教師關(guān)注點的千差萬別。也有相當一部分教師難以改變自己對于網(wǎng)絡的刻板印象，他們潛意識中對于網(wǎng)絡的印象還僅僅停留在不好的層面，對于網(wǎng)絡背后進行德育的可行性認識不足，使他們沒能把握好網(wǎng)絡思想政治教育這一陣地。

中職班主任對于學生所關(guān)心的、所掌握的網(wǎng)絡技術(shù)的認識不足，直接導致了教師德育工作的盲目性。班主任教師站在自己的角度對學生進行的網(wǎng)絡德育工作，對于學生來說只能是更加的乏味，更加的難以理解，甚至會進而產(chǎn)生逆反心理。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”理念下中職教師德育工作的應對策略

2.1 加強對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的了解

德育工作有著極強的時代性，教師應該根據(jù)時代的特征，準確把握互聯(lián)網(wǎng)時代下正確進行德育工作的辦法。首先教師應加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”的了解。把網(wǎng)絡環(huán)境下的德育工作放到應有的位置上。有了足夠的了解，教師的德育工作才能更加具有針對性。其次教師應該通過自我學習的方法，加強自己的網(wǎng)絡文化素養(yǎng)，把自己利用網(wǎng)絡的能力提高到一個新的臺階。

2.2 加強對學生的引導

科技的發(fā)展是大勢所趨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于學生日常生活的影響也難以避免。所以中職班主任一定要學會因時而動，加強對于學生的引導，幫助學生正確利用好網(wǎng)絡教育這把雙刃劍。

首先是，幫助學生合理規(guī)劃智能手機的使用時間。在不耽誤學習的前提下倡導學生健康使用。其次是，構(gòu)建班級的德育工作新陣地。利用網(wǎng)絡技術(shù)，搭建具有鮮明班級特色的德育平臺，與學生共商共建加強學生對于德育的積極性和主動性，讓學生在主動做中主動學。最后就是通過這一系列的措施，進一步的增強班級的凝聚力，發(fā)揮班集體自我管理、自我教育的能力。

2.3 加強對于網(wǎng)絡的監(jiān)管

教師要采取多種措施加強對于學生網(wǎng)絡使用的監(jiān)管，不能使得網(wǎng)絡成為學生的法外之地。幫助學生規(guī)避“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響除了需要學生的自主自覺性外，也需要教師加強對于學生的監(jiān)管。但這種監(jiān)管并不是對學生的私人信息的嚴格把握，這樣只會加強學生的逆反心理。

加強對于網(wǎng)絡的監(jiān)管，班主任教師可以與學校進行聯(lián)合構(gòu)建，依托于學校的校園網(wǎng)及官網(wǎng)等構(gòu)建學校的德育教育平臺以及網(wǎng)絡使用平臺。在保證學生對于網(wǎng)絡學習需求的同時，加強過濾虛假信息、不良信息等對學生的影響。

3 總結(jié)

總的而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的發(fā)展給中職班主任的德育工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡是把雙刃劍，只有懂得利用、善于利用，才能讓德育工作真的產(chǎn)生實際效用。