借助微課 突破小學英語線上教學語音關

李 娜

（浙江省余姚市蘭江小學）

在小學英語日常教學中，教師和學生的互動教學較多，語音問題通常是以當堂模仿和練習形式來解決。學生會在課后的背誦作業中繼續強化練習，教師通過面對面指導或是生生之間互相糾錯解決發音問題。而在疫情時期，教學從學校課堂轉變為每個同學的家中，學生面對的是冰冷的機器，而不是有溫度的課堂指導。在線上教學中，教師應如何解決學生的語音問題？要如何避免日后學生發音糾正難的問題？

《義務教育英語課程標準（2011 版）》中，二級目標的語音要求是：正確讀出26 個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。可見，語音教學不只是發音問題，而是綜合單音、語流和語調的教學。其中單音教學包含音素、字母、音標和單詞拼讀；語流教學包含意群停頓、同化、異化、省音、失去爆破等；語調教學包含句子的重音、節奏和升降調。而三年級的孩子剛接觸英語學習一學期，不僅在單音的模仿發音上，音素、字母、單詞拼讀也都處在起步階段，也是語流和語調模仿的關鍵時期。所以，三年級孩子的英語語音糾正和訓練是小學英語起始階段的重中之重。

本人通過制作反饋式微課來嘗試解決語音問題，取得了初步成效。反饋式微課，就是教師通過對教材的理解和研究，結合錄播課教師的課堂演繹，組內教師的同伴互助和線上作業的問題反饋，找出語音難點和突破口，通過錄制反饋式微課來幫助學生理解語音難點，指導學生的發音，從而進一步幫助他們理解課文內容。以人教版三年級下冊的反饋式微課為例，本人結合教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、微課錄制前，結合線上線下，找準語音難點

在進行微課錄制前，我首先研究線下PEP 教材和教研室錄播課視頻，通過研究單元整體為方向，來分析整個單元中相關聯的語音難點。通過觀看錄播課視頻，我學習了優秀教師對教材的解讀和演繹，學習他們對于語音難點的處理方式，結合線上的教研探討和作業反饋，解決教材中的語音疑惑問題，我還通過學生的作業反饋，了解他們的實際語音問題，最終確定本課時的語音難點。

（一）精備單元整體，分析語音重點

我們在整理語音難點時，要以單元為整體進行歸納和分類。首先，我們要把握單元的重點語音突破口是元音字母a 的短音讀法，我們可以借助a 這個突破口，解決本單元的重點詞匯Canada 中a 的發音問題。之后，我開始分課時精備單音和語流、語調問題，以單詞和句型課為組合，分析和解決語音難點。如A talk 和A learn 綜合整理，在A talk 中難點是friends，from的發音。A learn中同樣也是這兩個單詞的發音，學生較多會出現問題。在第一課時中我進行精細講解，第二課時中進行復習講解。同樣，B talk 和B learn 的共同難點就是he 和she 的發音。我講單元整體的語音難點歸類，為整理每課時語音難點提供了有力的材料支撐。

（二）研習錄課視頻，再磨語音難點

在觀看PEP2 U4 Let’s spell 一課時，我記錄了一個課堂實錄的片段：

1.Meet Bob.

T:Bob is a boy.Can you talk about Bob？

S1:I have a dog.

S2:I have a cute dog.

2.Read the story:Where is my dog？

3.Let’s find the dog.

T: There are so many boxes， a green box， a red box，an orange box...

4.Let’s listen and chant.

5.Chasing the dog， and find the dog’s body be‐comes orange.

6.Listen and repeat.

7.Read and find out.

8.Listen，read and spell.

通過創編一個有趣的小故事，我把本文中的4個重點單詞 dog， box，orange， body 串聯起來，讓學生在尋找小狗的樂趣中，輕松愉快地學完了課文。我在聽課的過程中記下了在反饋式微課中需要再次重復的難點。

（三）組內線上研討，共研語音問題

在PEP2 U4 Let’s spell 一課學習中，我和微信群中的三年段的教師進行了線上研討。如在本課中，我們需要怎么辨音？O 字母發短音的時候，是怎樣的單詞結構？Doll 這個書上出現的單詞o 發音是否需要再次辨音？還有哪些O 發短音的單詞是三年級上冊學過的內容？我們需要整理出來，列出易錯單詞，讓學生明白有的時候會有特殊情況，而那些特殊情況就是考試的重點，也是我們平常聽讀中比較容易出錯的難點。線上教研之后，我把討論中出現的辨音難的單詞放入微課中。讓學生做好筆記，以便下次的復習鞏固。

（四）批閱線上練習，總結發音規律

通過批閱學生的背誦作業，我找到了集中性的單詞發音問題。如三下年級第一單元A talk 中，boys， girls，friends， 結尾加 s 的音學生都出現集中性問題。第二單元A learn和B learn單詞結尾時ther的發音 ，如 father， mother， brother，grandfather， grand‐mother， 有部分同學把握不了th 字母組合的發音，出現多次的重復性錯誤，所以在微課制作中，我們要特別講解th字母組合的發音規律和結構。在一起作業APP中的批閱中，教師可以發現一些辨音問題。

二、微課錄制中，運用多種媒介，實施精準定位

結合線上線下的實際問題，我確定了本課時的語音難點，之后就開始著手制作白板課件，在課件中注明難點、講解難點，從而突破難點問題對于學生語音的干擾。白板軟件的幫助讓微課制作更加有實踐性和操作性，孩子們可以在教師即時生成的講解中圈劃注釋，對于難點的把握，更加迅速和有效。單純的語音知識講解，學生易出現疲憊感。為提高學生在微課反饋學習中的積極性，我嘗試把優秀背誦視頻放入微課課件中，取得了一定效果。

（一）制作白板課件，力求簡明扼要

微課錄制的第一步就是制作白板課件。由于反饋式微課的特殊性，要求教師在短時間內把問題講清楚，一般一節反饋式微課時間控制在5～7 分鐘。因為特殊時期，學生已經用眼過度，如何在有限的時間內把語音難點講清楚，這就要求教師在制作課件時，要條理清楚，簡明扼要。

（二）利用錄課軟件，分步錄制微課

錄制微課時，我們需要打開白板軟件和錄課軟件。第一步講解電子版課文內容。主要講解課文中的主要單詞的讀音和中文注釋。如何拼讀，如何拆分音節。結合學生在背誦作業中的集中性錯誤，在講課文重點發音的時候，及時補充進去，讓他們知道自己的錯誤在哪里，如何改正。第二步講解作業本中出現的問題，特別是聽力部分中出現混淆的題目。第三步點撥下一課時的語音難點，讓學生做好預習工作，注釋好中文，為下一課時的學習做好鋪墊和準備。第四步是播放優秀學生的示范視頻。由于錄制微課的時候，有些同學的作業還沒有上傳，所以當天的優秀作業有些會在下一課時的講解中播放。

（三）運用白板軟件，講解語音難點

白板軟件的優勢就是即時性和生成性。教師在講解知識難點的時候，通過移動屏幕中的圖片，圈點劃出重難點，書寫關鍵信息。特別是英語學科，在白板資源庫中有一個字典功能。在課件中，直接輸入單詞，會跳出單詞的中文解釋，也會有單詞的音頻。教師在講解語音時，通過輸入單詞，讓學生直接跟讀。想到一個形近詞時，可以直接輸入字典，讓學生先猜測，之后教師再確認。如在第二單元的spell一課中，教師講解了e 字母的發音，在學習了書本上ten， pen，leg，red，這四個單詞之后，我隨機在錄課過程中輸入Ben， hen， beg， bed 等單詞，讓學生嘗試去拼，然后在字典中輸入即時校對，讓他們有更深的感觸。

（四）融合視頻作業，深化微課實效

微課反饋在實施一周之后，我發現部分同學沒有觀看反饋式微課，因為他們交上來的作業，質量沒有提高。于是，我思考了如何提高微課吸引力的問題。一次偶然的機會，有位同學自發上傳了一份視頻作業，是她介紹第一單元的四個國家的讀音。這位同學通過變魔術的方法，把藏在袖子里的四張國家的圖片變出來，一邊讀一邊變出卡片，她流利的英語口語，讓我欣喜萬分。我也把這份視頻放進了我的微課，突然我發現很多同學開始自主錄制視頻作業。我開始嘗試在微課中放入優秀的視頻作業，既鼓勵優秀的同學嘗試錄制視頻，又給學困生提供了語音模仿視頻。

三、微課錄制后，結合問卷調查，反饋指引方向

反饋式微課的錄制已經進行了三個單元，如何找準微課錄制中存在的問題，來解決學生在學習中的語音難點？在進行兩個單元左右的時候，我進行了三年級三個班級的問卷調查，及時調整了微課錄制方向。在進行到三單元結束時，我對三年級段學生進行了一次作業線上階段性測試，通過分析三個實驗班和三個非實驗班班聽力測試，證明現階段微課錄制有了初步成效。

（一）開展問卷調查，調整微課方向

在嘗試反饋式微課兩個單元之后，同學們都出現了倦怠期。已經過了新鮮的勁頭，有些同學還出現不看微課的情況，所以我制作了一份網上問卷調查，通過問卷星的幫助，對三年級三個班的同學進行了線上問卷調查。調查說明了我制作的反饋式微課得到了同學們的初步認可，每次都能認真聽課的同學也占了絕大多數。

通過調查，我還發現自行在家學習網課的同學占了41%，有時候自行學習的占了30%，而僅有28%的同學在家長的陪同之下學習。在三年級這種自制力和自學能力都不高的年級，如何讓網課更有效果？對此，反饋式微課就是一個非常有效的方法。家長晚上回家之后，花5～7 分鐘時間，讓孩子看下反饋視頻，掌握一課時的語音難點，方便家長進行指導。通過問卷調查，我對下階段對于如何精細化處理反饋式微課的語音內容和如何提高反饋式微課的吸引力，進行了更深層次的思考。

（二）進行階段測試，取得初步成效

在網課進行到三單元之后，我們三年級段全體學生參加了“一起作業”APP 的線上階段性測試。通過測試，我發現反饋式微課有了初步成效，具體分析數據如下。（見表1）

表1

線上測試也是一種檢驗網課學習效果的有效方式，能反映出一定的問題。語音和聽力兩項的測試是相輔相成的，語音正確，口語表達能力強的同學，聽力測試往往能獲得高分。在這次的測試中，4班同學的聽力優勢比較明顯，在取得初步成效之后，如何繼續提高學生的聽力和語音能力，就是下一階段我思考如何改進反饋式微課的方向。