開啟“尋美”之旅 感悟生命意義
——對繪本閱讀教學中培養學生文化品格的思考

林衛紅

（福建省廈門實驗小學）

在繪本教學中，教師根據小學階段學生的年齡特點，關注繪本中的人文價值，適當選用貼近學生年齡、講述生命意義的繪本，探尋多種教學方式，開啟繪本閱讀教學的“尋美”之旅，展現繪本的畫面之美、文字之美，能讓學生獲得積極主動的審美感受與審美體驗。在感悟“生命之美”“獨特之美”“成長之美”的過程中，學生初步認識生命的意義，思考生命的價值，學會珍惜生命、敬畏生命，塑造健康的人格，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

筆者結合具體的繪本教學案例，談談教師如何通過開啟“尋美”之旅，幫助學生感悟生命的意義，實現“全人教育”，讓生命和精神融合生長，促進學生文化品格的培養。

一、探尋繪本與生命體驗的有機結合點，在情意融合、品味情感中感悟“生命之美”

有不少繪本是關于生命教育的。對學生來說，關于生命的主題繪本總是在緩緩的敘事中詮釋著親情與離別，蘊含深刻的哲理，在理解上有難度。教師在繪本閱讀教學時，要基于全面關照學生生命多層次發展的人本教育，積極遵循學生的生命特性和成長規律，從不同學段學生的不同生活經歷入手，選取有關生命教育的繪本，充分利用圖畫作品的構圖、線條、創作方式，有效引導學生走進繪本進行充分品味、品悟、品析。教師應找到與繪本情意融合的點，讓學生的情感、心靈與繪本有機交融，從而增強學生鑒賞美、創造美的能力，引導學生積極探尋“生命有限但愛永恒”這一主題意義。

當學生走進繪本時，他們就會把繪本所要傳遞的情感與自身的生活經歷、體驗認知進行有機結合，與繪本中的人物情意相融，與作者情感相通，得到情感的升華與發展。

教師可幫助學生在深層次的品析中正視生死問題，學生從心生恐懼到生發敬畏之心，感悟到“生命只有一次，珍惜生命就是珍惜活著的每一天”，體會到人的生命是短暫的，要熱愛生命、尊重生命，熱愛生活中的一切，生命的意義在于給予和奉獻，要學會積極生存，無私奉獻，當學生學會感恩，學會付出，友善待人，互相幫助時，教師便達到了“以生命感動生命”的教育目的。

在指導學生閱讀繪本《長大做個好爺爺》時，教師先放手讓學生閱讀繪本，尋找繪本中“哪些畫面或動作讓你感受到爺爺對小小熊的愛和小小熊對爺爺的愛”？學生將視線聚焦到畫面上爺爺與小小熊在一起時的姿態——小小熊的姿態總是向前傾，爺爺或坐、或躺、或彎腰、或俯身，他的視線始終關注著小小熊，神態始終是那么安詳。教師繼續指導學生著重觀察畫面，想象：小小熊和爺爺在樹屋會發生什么有趣、驚險或是溫馨的故事？

當教學以指導學生大膽想象畫面、感悟人物情感，通過師生、生生合作讀書、分享閱讀感悟的方式展開時，繪本中的每一個畫面和文字就都已深深地烙進學生心田，細膩的筆觸和畫面更是觸動了他們內心深處最柔軟的地方，喚起真實的生活體驗，讓他們在感受和體驗的同時聯結了情感，感悟小小熊的爺爺是那樣慈愛、熱愛生活，爺爺和小小熊之間有著無法割舍的濃濃親情。

至此，學生已經逐漸走進繪本，用心感知爺爺把最濃烈的愛和最好的陪伴都給了小小熊，感知爺爺對生活的無限熱愛和濃厚的生活情趣。學生在細細品味精湛的語言和經典的藝術形象的過程中，從爺爺離開時微笑、平靜、安詳，沒有任何遺憾的畫面中融入自身對文本的感悟與理解，從而領悟到深刻的人生哲理——“生命是一份珍貴的禮物，千萬不能浪費”。最后，教師再遷移到生活中，請學生談談“在平時的生活中，爺爺奶奶給了你什么珍貴的禮物，教會你什么？”“我們該如何把它當成珍貴的禮物，不去浪費呢？”

在動態生成中，在談到“在平時的生活中，爺爺奶奶給了你什么珍貴的禮物？教會你什么”這一內容時，有的學生在課堂上落淚了，因為他們從繪本的情節中自然地聯想到奶奶去世前如何呵護自己，給予自己照顧與關愛，讓自己獲得最珍貴的禮物。學生試著去接納、思考和勇敢面對“死亡”這一問題，也學會感恩、享受生活、珍惜生命，這份感悟將引領他們在生活中獲得審美享受與情感體驗。

又如《獾的禮物》被譽為“生命教育最好的讀本”，是因為《獾的禮物》這一繪本故事讓學生對生命之美有了更高層次的理解——用委婉柔美的方式直面“死亡”的話題。如何讓學生感悟繪本所要揭示的哲理呢？教師從繪本的美術語言和文學語言中確定情感基調，課堂上積極創設教學情境，引導學生從圖畫、文字等細節中細細品讀，注重師生、生生之間的情感交流與溝通，在分享互動中鼓勵學生透過文字與畫面去細細觀察，調動生活體驗，大膽地猜想，感受“善良的獾是怎么利用自己學會的事，去教會大家一項美好的技能”。最后，教師再引領學生走進故事結尾：“每當提到獾的名字，說起獾的又一個故事，大家都露出了微笑。”

教師借助這個繪本留下的意蘊，啟發學生大膽想象與思考：“獾可能還會留下什么禮物給朋友們？他和朋友之間還會有什么感人的故事、美好的回憶？請仿照文本展開想象，進行補充。”

當學生沉浸在意境中時，想到獾很可能也教會了其他的小伙伴一些美好的技能，由此學生就初步獲得情感體驗和心靈感悟，“獾的禮物”這個原本較為抽象的事物就變得具體，他們懂得了獾送給朋友的“禮物”是指能讓朋友在生活中獲得快樂與生存的美好技能，這份“禮物”更是指聯結人與人之間最為珍貴的情誼，它是一筆豐富的精神財富。獾就是這樣在短暫的一生中用真情去感動、溫暖著他的每一個朋友，他送給朋友們的“禮物”永遠留在朋友心中。

有了這樣的審美體驗和感悟后，學生在理解體會獾臨終前留給大家的充滿智慧的“死，僅僅意味著離開自己的身體，獾不在乎”這句話時，就不會顯得茫然失措了，年幼的他們在聆聽教師對繪本的娓娓講述中，理解了善良的獾的一生就是無私奉獻、樂于助人的一生，是無私的愛與給予；他的生命之光點燃了人們的希望，也贏得了朋友的尊敬與愛戴。學生也在繪本閱讀中真正懂得了“生命之美”——生命就是愛和給予、尊重與感恩，生命讓人生變得更有價值，更美麗。

二、探尋繪本與心靈成長的最佳契合點，在心境契合、品悟思考中體悟“創意之美”

教育即生命，教育的目的就是讓每個人在經歷成長之后，感悟生命價值，懂得生命是獨一無二的，要學會珍愛生命。教師在繪本閱讀教學中，要有意識地推薦或指導學生閱讀一些促進自我成長的書籍，如《孔雀和蜂鳥》《小豬變形記》《不會跳舞的長頸鹿》《失落的一角》等，引導學生借助繪本圖文“合奏共鳴”的特點，從圖畫元素到創作風格，透過文字世界，對故事情節展開豐富的聯想。

在猜想、推測和尋找依據的過程中，學生提升了審美感知能力。當學生自覺進入教學情境進行探索性閱讀時，就會在入味、入情、入理之后，有效培養審美思維，體現獨創性，學生的審美創造力得以激發，在用心體會、感受中汲取力量，能更好地體悟作者流露的情感和表達的意蘊，懂得只有成為充滿個性的、最好的自己，才能更好地實現人生價值，讓生命盡情綻放美好。

如在《失落的一角》繪本閱讀教學中，教師啟發學生大膽想象“缺了一角的圓在尋找中還可能經歷什么痛苦和磨難，同時又獲得什么成長？你感悟到什么？請在思考后用筆畫下來”。學生在想象中填補了畫面的空白，在頭腦中大膽構思了關于失落的一角經歷的“各種悲慘的境遇”，以創作的形式進行表達：如絆倒石頭、扎到仙人掌、卡在樹中、掛在樹枝上、掉進井里、掉下瀑布、掉到半山腰、跌落下山崖、遭遇海嘯、遇到毒蛇、被狗追趕等種種艱辛，這些都令學生心生同情；對失落的一角經歷的“美好時光”產生無限遐想：失落的一角可能在尋找的過程中看星星、看日出、曬太陽、在草地玩耍、蕩秋千、和星星談心、與蝴蝶賽跑或是在大海中暢游……

在審美想象力的驅動下，學生折服于作者寥寥數筆刻畫出的感人形象，也把審美感知、審美情感和理解聯系起來，逐漸進入繪本所描繪的情感世界，進一步感悟缺了一角的圓在尋找的過程中所經歷的千辛萬苦和享受到的美好時光。教師順勢以“繪本《失落的一角》運用了最少的繪畫語言，表達了最深的思想內涵，請邊讀邊思考：為什么有人說要花一輩子來咀嚼這本書”這一問題繼續統領教學，通過采用聯結繪本與生活，聯系華羅庚、居里夫人、貝多芬、海倫凱勒等名人故事的教學方式，引導學生一讀再讀，反復體味。學生在這一過程中獲得豐富的、多重的閱讀體驗，懂得從字里行間去思考、歸納、欣賞、感知畫面的美。

由于不同學生的生活環境、生活經歷、審美能力各不相同，他們讀出了繪本構圖中隱喻的獨特創意與哲思，讀出了缺了一角的圓被作者賦予的“意象”，更是讀出不同的人生哲學，獲得了心靈的滋養和生命的成長：“完美并不是真正的完美。有缺憾才會有追求。”“每個人都是獨一無二的，要學會相信自己、愛自己，接受自己的缺點與優點，做最好的自己”“靠人不如靠自己。”“做自己，最開心！”

課末，教師又領讀《失落的一角遇見大圓滿》，學生在對比與預測中，通過跳讀、猜讀，進一步推斷作者創作的人物隱含的觀點和態度，懂得兩個故事雖有相似之處，但表達的人生哲理卻不盡相同，溝通對話中也體現“獨特之美”：每個人都要懂得愛自己、尊重自己，堅持做自己；每個人都具有自我價值，即使并不完美。要學會接納不完美的自己，勇于展示自己的美麗，綻放屬于自己的精彩，才能實現自我價值。

三、探尋繪本與德性教育的有效融合點，在哲思結合、品析評價中領悟“成長之美”

日本著名幼教專家山本直美認為：“繪本可以培養孩子的10 種美好人格特質，教出全人格的孩子。”繪本故事的確有這樣的魅力，讓學生在不斷吸收其中精神成長養分的同時，理解繪本中所表達的關于人與自己、與環境、與社會之間的情感，讓真善美的種子在學生幼小的心中生根發芽，培養學生的文化品格，引導學生在閱讀中認識自己，學會悅納自我，感受成長之美。

如閱讀《大衛，不可以！》系列成長叢書，《黛西的球》《大腳丫跳芭蕾》等繪本，教師要注意準確把握作品的審美價值與情感價值，注重對學生進行品、悟、思、辨、賞等語文學習方法的初步滲透，有意識地通過智慧指導和深層的審美追問，引領學生把自己的見解和思想帶進文本，以猜測、質疑、重建等方式解讀作品，對文本進行探究性學習，品析直觀的藝術形象和藝術形式，試著評說人物與思想內容，學生在理解、領悟、鑒賞、評價、創造的過程中，在理解與揚棄、鑒賞與反思中，培養批判性思維，懂得成長是每個人的必經之路，需要拼搏與努力，奮斗與堅持。

在繪本《大腳丫跳芭蕾》的教學中，教師從高年級學生的特點出發，引導學生緊扣繪本中三位評委對待貝琳達跳芭蕾舞前后態度的不同，指導學生積極關注三位評審從最初的諷刺挖苦到后來的積極肯定的不同表現，深入探討“是什么原因促使三位評委有這樣的轉變”，學生的評鑒能力得到提升，也做出了正確的價值判斷。

之后，教師始終抓住繪本主人公——貝琳達學習芭蕾舞的過程中面對打擊或贊揚的內心情感線，啟發學生將視線定格于貝琳達在浴缸中的畫面，教師提問：“你從畫面的哪些地方看出此時遭受打擊的貝琳達很難過？”學生聯系自身感受與同伴進行討論，對繪本故事進行延伸與擴充，更好地體會貝琳達此時的傷心、無奈，體味繪本圖畫蘊含著豐富精神內涵。

他們首先從灰暗的畫面背景顏色看出貝琳達壓抑而難過的心情；從留白的畫面空間想象貝琳達此時眼睛無神地看著白色的天花板，心里空落落，非常難過；從水龍頭上那一滴將要滴落的水滴，看到貝琳達悲傷無助的眼淚；從露出浴缸外顯眼的大腳丫，想象此時的貝琳達正無比沮喪與無奈地盯著自己的大腳丫，陷入痛苦之中。

接著，教師再采用師生分角色朗讀的方式，讓學生朗讀體現貝琳達熱愛芭蕾舞的那些打動人心的語句，啟發學生根據生活經驗，進入作者塑造的形象中，讓精神和言語融合共生，真正促進學生的精神成長。此時，學生的審美觀察力、感知力在獨特的想象和豐富的情感體驗中獲得提升，他們透過畫面進行有深度的思考及間接的推理，看到了畫面背后作者的情感，走進了貝琳達的內心，從而提高了審美鑒賞和表達能力。

最后，教師再出示乒壇明星鄧亞萍、京劇表演藝術家梅蘭芳的頭像，介紹這些名人在挑戰自己的過程中迎難而上，取得偉大成就的勵志故事，讓學生暢所欲言：“從他們身上，你想到什么？你想對未來的自己說什么？請把想要對自己說的話寫在紙上。”

這個富有啟發性的問題引發了學生對生命價值的追問。他們在自主遷移、深度閱讀中，在品析與鑒賞中，通過汲取文字和畫面內容，自覺地回歸自我，審視自我，激勵自我，讀懂畫面之外的情感，獲得人生的啟迪：如果選擇了，就要堅持下去，堅強面對一切困難與挫折，不放棄；凡事不要半途而廢，去迎接屬于自己的精彩人生。

學生在閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》的過程中，不僅提升了審美能力，還培養了高雅的審美情趣，鑄就了美好的精神品質，諸如堅持與勇敢、理想與追求，引發對生命的思考，他們初步懂得了“成長之美”就在于遇到成長道路上的挫折與困難時，永不言棄、堅定執著，要獨立、要堅強、要樂觀，經歷美麗的蛻變才能讓生命之花絢爛綻放，獲得成長。學生在繪本閱讀中，在“人與自我”“人與社會”的對話中深刻領悟到生命成長的意義。