“對分課堂”模式在中職“色彩構成”課程的教學實踐研究

周冉

【摘要】“對分課堂”指的是一種將學生作為主體，教師在教學過程當中發揮引導作用、并采用創新式教學方法的全新教學模式，該方法與目前我們所提倡的新時代教學方法相呼應。把“對分課堂”這種教學模式和教學理念運用到中職“色彩構成”課程中，可以更好地實現教學方法與考核形式的雙重創新，從而提高學生的自主學習能力以及交流溝通能力等，這對于進一步提高中等職業學校內部的教學體系有著十分重大的作用。

【關鍵詞】對分課堂? 學生主體? 教學改革

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0141-02

“色彩構成”是中職平面設計專業的基礎課程之一，是專業教學的重要組成部分。該課程主要培養學生具有色彩感知和運用的能力，進一步了解色彩之間的變幻規律以及具體的設計手法，從而拓寬人們的設計思維，為藝術設計及相關領域提供更加合理有效的方式，同時也可以為相關課程積累教學經驗。這一門課程以往所采用的教學方式都是由老師進行教授，學生收聽這種灌輸式的方法，每節課老師講授內容較多，時間久了會導致學生不愛聽課，并且還可能出現部分學生由于老師的講課節奏太快而跟不上的情況，所以導致學習效果并不是十分理想。這種填鴨式的教學方法在教學過程中也被證明其不能夠達到教學目標。所以，如何讓學生可以更好地對相關知識進行掌握從而提升自身的學習效果成為研究的重點方向。老師在教學過程中需要改變自己的教育模式，讓課堂的主體變為學生。這樣一來，學生上課的積極性便可以很大程度的被激發，還能進一步參與到課堂知識的體系當中，主動獲取知識。

一、“對分課堂”教學模式簡介

這種教學模式最早出現是由復旦大學的一名心理學教授提出的，該教授名為張學新，他指出，“對分課堂”的核心就是需要將課堂內的時間進行劃分，將一半的時間分配給老師，將另一半的時間分配給學生，可以利用這部分時間進行問題的討論。這樣一來，教學的時間與討論的時間便可以交錯開，學生也可以在課后對自己的自主學習時間進行一定的安排，從而對相關內容進行選擇性消化。

“對分課堂”在時間上可以被劃分為三個部分，分別是“講授”“內化吸收”以及“討論”，將三者有效地結合起來，我們將其稱之為“PAD”課堂。這種課堂模式最為突出的便是其知識的生成、學習上的互動以及老師與學生之間的互動，從本質上來看其實是一種將學生作為主體，老師進行主要的引導，然后將創新作為主線的教學方法，可以實現將學生作為中心的教育理念。

“對分課堂”其實是對課堂關系進行了新的定義，并給予師生關系新的定義，現代的教學理論以及一些學習方法被很好地展現出來，它融合了精講多練、小組學習、翻轉課堂、學生主體課堂、高效課堂、項目式教學、PBL問題導向教學、案例教學法等多種教學法的優點，建立了一種全新的教學模式，從教到學、從課堂管理到布置作業到學習效果評價，與傳統教學方式都有根本性的改變。目前此教學模式已經在很多所學校不同的課程中進行了教學實踐和探索，在提升學生學習主動性、積極性和收獲學習成果方面效果顯著，已經成為現在關注的熱點教學方式。

二、“對分課堂”運用于“色彩構成”課程教學的理論依據

與傳統“色彩構成”課堂教學相比， “對分課堂”這種教育模式其實有著很多方面的優點，且具有較強的可行性，具體的依據體現在四個方面：

（一）被動學習變為主動探索

傳統教學模式下的“色彩構成”教學，缺乏學習主動性。在“對分課堂”教學模式下，教師針對某些知識點進行適當的引導啟發，這樣更有利于學生對課堂所學知識的掌握。在率先確定的學習的目標之后，學生便可以最大程度的利用自己的課后時間進行學習，將原來的被動式學習轉變為主動式學習，最大程度提高自學能力。

（二）提高教學效率，促進教師角色轉變

傳統教學模式下的“色彩構成”教學，教師機械性的進行講授，老師是課堂的主體。在“對分課堂”中，學生才是課堂當中的主人公。老師的任務不再是原來最基礎的知識教授，而是引導學生進行自主學習，在這一過程中，教師的形象也由原來的知識傳授者轉變為學習上的領路人，從原來生硬的向學生灌輸知識，到主動引導學生去學習。由于老師講課的時間被大幅度縮短了，學生在聽課的過程中也會更加認真，全神貫注。此外學生在課后會主動積極去學習，完成老師布置的任務，因為自己如果不學習很難參與到后面的課堂討論，也會影響小組討論和小組成績，這些情況都會在一定程度上使得學生提高自己的學習積極性，將團隊意識也進行提高，從而使課堂教學變得更加高效。

（三）增加生生、師生互動交流

“對分課堂”教學為課堂營造一個良好的討論氛圍。在學習過程中的困難點和創新想法都可以主動向教師提出，老師在針對性的解決學生問題的過程中也與學生進一步加強了學生與老師之間的交流，從而增進學生與老師之間的感情，教學的目的也因此達到了。

（四）對學習過程進行全面評價，形成綜合評價系統

“對分課堂”的教學評估主要是從課前的預習情況，課堂進行過程中學生聽講情況以及課后自主學習情況進行全方位的評價。最終的成績由平時的過程評價和最后的考試結果共同組成，這種過程性評價+結果評價的多維綜合評價方式，可以更科學有效的反應學生對知識的掌握情況。

二、“對分課堂”教學模式運用于“色彩構成”課程的教學實踐

從2021年新學期開始，筆者在我校2020級平面設計專業的兩個班，共93名學生中進行了教學改革實踐。筆者將這部分學生嚴格按照“對分課堂”的模式，將他們劃分為三個時間段進行學習，分別是課堂1/2時間之接受學習、課后時間之知識內化學習、課堂1/2時間之討論學習;同時對上課的學生進行分組，6個人一組，小組成員每周由系統隨機抽取變換一次。具體教學實踐方法：

（一）課堂1/2時間之接受學習

本課程上課的地點在教室，根據“色彩構成”課程的教學目標，在接受學習階段，教師講解色彩概述、色彩構成的體系和理論等知識點、有側重點的去講解教學重難點、進行色彩構成專題訓練題等。在講解過程中，學生如果遇到問題，就讓他們把問題都記錄下來，在課后的內化學習嘗試先自行解決問題。例如在講解到明度對比這節課時，在講授孟塞爾色立體時，學生普遍反映理論知識難度較高，難以理解，這些理論內容在以后的設計應用中用得較少，可簡單帶過，但明度的強中弱對比的應用對后面的學習非常重要，要重點講授，并且課內進行典型例題練習，同時給學生安排相關的課后作業和練習題，督促他們在課后認真完成。

（二）課后時間之知識內化學習

這個學習階段是開展“對分課堂”的關鍵，學生在課后復習老師的在課堂講解的理論知識、課程重難點，然后進行自主的知識轉化學習。為了讓學生更深刻地領會在課堂所學知識，本課程也在“學習通”平臺建立了課程資源庫。學生課后不僅可以利用教材自學，還可以利用在線課程資源學習。比如在學習色彩混合這部分內容時，學生對于加法混合和減法混合掌握得較好，但是對于空間混合這個概念理解較困難。教師就把相關的視頻資源放置在學習平臺上，讓學生在課后多看學習平臺上的視頻資源，加深印象，慢慢理解體會。在這個階段，鼓勵學生遇到問題時要多和同學進行交流，可以面談交流，也可通過微信、QQ等在線交流工具、學習通平臺進行討論分析。為了鼓勵學生積極參與，對在學習平臺上能提出好的問題和能幫助其他同學解決問題的同學都給予加分，激發學生自主學習的積極性，同時也把學生的評價融入到學習整個過程。在這個階段，鼓勵他們通過努力自己去解決問題。在學生完成知識的內化學習后，每個人再完成學習平臺中的課后練習和作業。在這個階段，教師可以把學生遇到較普遍的問題和作業中錯誤較多的題目記下來。課后時間內化學習這個階段，是發揮學生自主學習的關鍵階段，也是學生收獲最大的一個階段。

（三）課堂1/2時間之討論學習

這個階段是每次課堂開始要進行的階段，討論學習的內容，是上一次課的教學內容和學生課后自主討論學習的內容。每次課程的開展都是先進行上次課的討論學習，然后進行新課程的知識講授。包括本課程的第一次課，也可在開課前先在“學習通”學習平臺上發布一些動畫、視頻等教學資源，布置給學生，讓學生先進行自學了解。這樣本課程每次教學的開展都采用“討論+學習”的教學模式。在這個討論學習階段，鼓勵學生按小組進行匯報上次課的學習成果，營造一個輕松的討論型課堂氛圍，讓更多的學生敢于發表自己的觀點，自主學習的收獲以及分享好的學習習慣;最后教師進行總結和提煉。這個階段，可以看到是提高學生課堂參與度最為有效的一個階段，學生的學習積極性被最大程度地調動起來，并且，每個學生在這一階段的語言表達能力或者是思維上的邏輯能力都得到了很大程度的改進，做到了以學生為主體的課堂教學。

三、結語

“對分課堂”模式下的課堂教學形式創新、教學內容的重難點突出、評價考核方式更加全面科學，能夠達到預期的教學效果。學生除了能夠較好掌握“色彩構成”課程的知識點以外，其知識運用能力也得到很大程度的提升。更為重要的是，在課程教學過程中，學生學會主動積極地去查閱學習，他們的自主學習能力、組織溝通能力、語言表達能力和思想政治素養都得到了一定的改善。當然了，在這一教學模式具體實施的過程中還是存在著不足的。如何保持學生參與課堂討論的積極性;如何進一步優化課程的考核體系，讓它變得更加細致、公平等等都是我們需要進一步考慮的問題。所以，在面對這些問題時，我們要不斷適應時代變化、不斷地更新教育理念去探索實踐教學模式，在未來的教學改革研究路上，大家共勉。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016（3）：71-74.