探究性學習在初中物理教學中的應用策略探究

王建康

摘 要：新課程改革背景下，教師在開展初中物理課堂教學的時候，不僅僅要關注學生的物理知識教學，還要在緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，創新傳統初中物理課堂教學手段，引導學生在探究的過程中，完成物理知識的構建，發展自身的物理核心素養。文章緊緊圍繞初中物理課堂教學，對探究性學習模式的開展進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：探究性學習;初中物理;教學;路徑

一、 引言

針對初中物理這一學科來說，其知識點比較抽象、復雜，對學生的思維能力要求非常高。尤其是在初中物理新課程標準的要求下，教師在開展初中物理教學的時候，不僅僅要加強物理基礎知識教學，還要在此基礎上培養學生的知識探究能力、應用能力、思維能力等，并促使學生在物理知識探究學習的過程中，逐漸養成科學的態度，最終促進學生的全面發展。因此，面對新課程改革背景下的初中物理教學要求，教師必須要凸顯學生的主體地位，引導學生在主動探究的過程中，完成物理知識的建構，發展自身的綜合能力。

二、 新課程改革背景下，初中物理教學現狀

雖然新課程改革的實施，給初中物理課堂教學提出了更高的要求。但是當前的初中物理課堂教學，依然陷在傳統教學模式的泥沼中，致使課堂教學效果不佳。一方面，物理教學片面重視知識灌輸，忽視學生能力的培養。在當前初中物理教學中，教師作為課堂的主導者，嚴格按照高考重點等，對學生進行知識灌輸，而忽視了學生其他能力的培養;另一方面，物理教師在具體的教學中，片面關注結果，忽視了學生的學習過程。在這種情況下，學生在學習的時候，常常出現知其所以然不知其所以然的現象，針對物理知識的來龍去脈等知識常常不甚了解。在這種情況下，不僅致使物理教學效果不佳，也極容易導致學生產生厭煩的情緒。

三、 探究性學習模式與初中物理教學

（一）探究性學習模式內涵

探究性學習模式作為一種全新的課堂教學模式，與新課程改革下的學習要求相適應。具體來說，探究性學習方法又被稱之為發現學習法、研究學習法，主要是指教師在開展課堂教學的時候，應結合教學內容，聯系學生的實際生活，選取某個知識點作為切入點，之后引導學生通過多種方式，在主動探究的過程中，完成知識的建構。

可以說，在探究學習模式下，教師不再是知識的傳遞者，逐漸成為學生學習的引導者、組織者，促使學生在積極主動探究的過程中，實現自身的全面發展。具體來說，探究性學習模式主要具有三個顯著的特點，即：（1）開放性：探究性學習模式下，教師所設置的問題，不僅僅來源于教材上，還可以來源于實際生活中和學習中，涉及的領域比較廣。在這種情況下，課堂變得更加開放;（2）探究性：探究性學習模式彌補了傳統初中課堂教學模式下的弊端，給學生留有了充分的時間和精力，引導學生對問題進行思考、解決，最終促使學生在知識探究的過程中，獲得了知識、發展了自身的探究能力;（3）實踐性：在探究性學習模式的應用，將理論知識與實踐有機結合到一起，使得課堂學習不再局限于理論知識中，而是引導學生在實踐過程中，提升自身的綜合素養。

（二）探究性學習在初中物理課堂教學中應用價值

在初中物理課堂教學中，探究性學習模式的應用，彰顯出顯著的價值。

首先，有助于激發學生的物理學習興趣。興趣是學生學習的內在驅動力，也是指引學生學習的航標。通過探究性學習模式的應用，凸顯了學生的主體地位，使得學生積極主動參與到物理知識的探究學習中。如此一來，最大限度地吸引了學生的眼球，使得學生積極主動地參與到物理知識探究學習中。

其次，有助于實現教學互動。在“滿堂灌”的初中物理課堂教學模式下，學生會滋生出惰性思維，在學習中存在極強的依賴性。而通過探究學習模式的應用，引導學生以小組的形式共同參與到物理知識的探究學習中，并通過交流和互動等，共同完成教學目標。而在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是積極主動地參與到課堂學習中。

再次，有助于豐富課堂教學手段。通過探究性學習模式在初中物理課堂教學中的具體應用，使得初中物理課堂教學手段更加豐富、多元化。如此一來，教師在具體的教學中，可結合實際教學內容、學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，真正實現了初中物理課堂教學手段的多元化。

最后，有助于培養學生的自主學習能力。通過探究性學習模式的應用，學生在教師的指導下，以小組合作、問題驅動等多種途徑參與到知識的探究學習中，促使學生在自主學習的過程中，完成了知識的構建，最大限度地培養了學生的自主學習能力。

四、 探究性學習在初中物理教學中的具體應用

（一）更新教學理念，樹立探究性教學目標

探究性學習模式的應用，真正凸顯了學生的主體地位，與新課程標準下的教學要求相適應，旨在實現學生的全面發展。因此，在探究性學習模式下，教師應積極轉變教學理念，注重培養學生的知識探究能力。具體來說，教師在開展教學之前，必須要對初中物理新課程標準下的教學要求進行全面、深刻的學習，緊緊圍繞學生的主體地位，開展探究性學習;另一方面，教師在開展教學的時候，還必須要結合初中物理新課程改革的要求，科學設計具有開放性、探究性的教學目標，引導學生在明確的目標下，積極主動地參與到物理探究學習中。具體來說，在設置探究教學目標的時候，應立足于初中物理知識教學目標，學生物理知識掌握程度、學習能力等，精心設計符合學生認知發展區域的教學目標，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”。否則，一旦探究教學目標設置過低，就無法激發學生的探究興趣;一旦探究教學目標設置過高，就會導致學生在探究學習中，因為難度過大，逐漸喪失探究學習的自信心。

（二）創設情境，激發學生探究欲望

建構主義者認為，課堂學習必須要建立在一定的課堂情境中。尤其是在探究性學習模式下，教師在開展初中物理課堂教學的時候，必須要給學生創設有效的教學情境，引導學生在特定的情境中，激發學生的物理探究興趣。具體來說，教師在創設物理探究情境的時候，應結合新課程標準下的初中物理教學目標，以及學生的實際情況，在遵循學生主體地位的基礎上，科學創設出多種具有探究價值的教學情境，進而促使學生積極主動地參與到探究學習中。以“浮力”教學為例，教師在開展探究性學習的時候，就充分借助了多媒體技術，給學生創設了一個實驗探究情境：怎么樣才能將一個比較重的物體浮在水面上？在這一問題情境下，促使學生在問題的引導下，積極主動地參與到探究學習中。