初中語文統編教材整合閱讀例談

新的統編教材較過去，選文變化很大，入選篇目更具時代性、經典性、適宜性和生動性。同時，將以往“精讀+泛讀”的課文閱讀類型改為“教讀+自讀+課外閱讀”的“三位一體”式，課內教讀是學生閱讀的主戰場，讓學生“得法于課內”，為課內自讀和課外閱讀做好閱讀的積累與習慣的養成，把以前的“師本”課堂轉變為了“生本課堂”，更加重視學生閱讀的主體性。

那么我們如何開展好“三位一體”整合閱讀教學呢？

一、“教讀”為“自讀”奠定閱讀目標

葉圣陶指出：“教材每課有一目標。與其漫然瞎讀，究不如定了目標來讀。”梳理第五單元的單元導語，并有機結合單元導語，可以明確本單元的教學目標是：一是，學會默讀，引導學生邊讀、邊勾畫、邊思考，并學做摘錄;二是，概括文章中心思想和段落大意;三是，增強學生對人與自然關系的理解和尊重。

在教讀課《貓》中，設置《貓》一課的教學目標：

（1）目標一：學習默讀技巧，形成邊讀、邊勾畫、做摘錄的良好習慣。

（2）目標二：理清文章寫作脈絡，了解“我”與家人三次養貓的特殊經歷。

（3）目標三：通過課文學習，體會作者對“三只貓之死”的悔恨情感，并形成尊重生命、善待生命的良好意識。

在教學目標指導下，設定自讀課《動物笑談》的教學目標，實現從教讀向自讀的遷移。

（1）目標一：品味課文語言表達上“活潑、風趣、幽默”的特點。

（2）目標二：默讀課文，了解課文大意。

（3）目標三：體會作者對自然、動物、生命的尊重。

單元目標是實現教讀向自讀遷移的“基點”，為閱讀知識和技能的遷移發生提供了客觀條件。

二、“教讀”為“自讀”奠定閱讀方法

建構主義學習理論認為：“所有新知識的獲得都是建立在學生已有知識經驗基礎上的。”從課內教讀到課內自讀課的教學正是為了實現“教是為了不教”的過程。

在教讀課的教學中，教師應有意識地向學生滲透閱讀策略的指導，讓學生通過自讀課掌握閱讀方法與技能。在教讀課《貓》中，課后安排了“思考探究”和“積累拓展”兩個版塊內容，其中，“思考探究”主要涉及重點語句賞析、閱讀方法、閱讀理解等幾大問題，值得一提的是，思考探究第一題指出：“作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異，默讀課文，直接摘錄或者自己概括相關內容，填寫下表。”在此題上設置了提示語，告訴學生“默讀”“摘錄”和“概括段落大意”的閱讀方法，充分體現了“教讀得法、自讀用法”的編寫理念。

以教讀課文為先導，讓學生在教師的指導下獲得閱讀知識和方法，然后遷移到自讀課學習中。在教讀課《貓》中：

針對目標一，首先引導學生默讀課文，并勾畫出文中描寫三只貓的來歷、外形、性情和在家中的地位及結局的語句，直接摘錄或自己概括。

通過默讀和摘錄活動，讓學生掌握默讀和勾畫的閱讀方法。閱讀方法作為一種技能，除了需要教師的指導外，更為重要的是經過學生的實踐內化與吸收自身的知識和技能。因此，在自讀課《動物笑談》中，可以有意識地讓學生默讀課文，并學會自己主動勾畫出文中幽默、詼諧的語句，體會語言的表達方式。

針對目標二：指導學生用自己的語言概括“三次養貓”經歷，同時，結合“思考探究”中的第二題，組織學生再次閱讀課文，并勾畫出表現作者情感變化的語句，了解作者的心路歷程。在遷移理論的指導下，在自讀課《動物笑談》中，解決生字詞教學之后，參照教讀課中“概括大意”的具體教學活動，讓學生默讀課文內容，勾畫出重點語句進行篩選，對全文進行段落劃分，并概括出每個段落部分的主要內容。其目的是讓學生將教讀課文學習的方法遷移和運用到自讀課文的學習中，達到內化和吸收的目的。

針對目標三：引導學生重點分析為什么在第三只貓死亡后，“我”會難過的更多，并通過小組活動分享你與動物之間相處的故事，這樣更有利于學生理解問題答案，并體會作者對第三只貓之死的悔恨之情。在遷移理論的指導下，在自讀課《動物笑談》中，讓學生再次默讀課文，并找出文章中有關作者描寫的語句，通過小組活動交流細細品味這些語句中體現了作者的哪些情感態度和精神品質。

三、“教讀”和“自讀”為課外閱讀指明方向

王榮生教授提倡：“把課文當引子教。”在統編版教材中的部分課文是節選于一些經典長篇文學作品。為了響應新課標擴大課外閱讀量的要求，教師應立足于節選部分，充分挖掘節選部分后背的價值，并將教讀課文、自讀課文作為溝通課內外閱讀的橋梁，從而形成“教讀、自讀和課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系，落實“1+X”閱讀課堂。

在自讀課助讀系統中的“閱讀提示”版塊中，向學生推薦了與選文相關的著作引導學生進行課外閱讀。自讀課文《動物笑談》是節選自《所羅門王的指環》第五章，其“閱讀提示”建議學生閱讀原著，了解課文風趣的文字特點，感受科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養。因此，布置學生閱讀原著第五章的任務，在閱讀過程中進一步訓練學生默讀和勾畫的閱讀技能。可見，溝通為課內外閱讀搭建了一條捷徑。

“三位一體”的閱讀體系，扭轉了課堂上普遍存在的“假閱讀”現象，有利于培養學生的自學能力及閱讀輸出能力，讓他們在潛移默化中愛上閱讀、愛上語文課，從而實現“真實閱讀、有效閱讀”。

參考文獻：

[1]楊玉春，楚愛華.指向核心素養：“統編本”語文教材新特點及智趣教學對策——以七年級《語文》上下冊為例[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2018（01）：24-30.

[2]王本華.守正創新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系——統編義務教育語文教科書的主要特色[J].語文教學通訊：初中（B）， 2016（9）：7-10.

王博，吉林省白城市特殊教育學校教師。