語文學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的小說教學(xué)

作為典型的敘事作品，小說有著廣泛的接受群體，學(xué)生也非常喜歡小說，如何保證文本不因選入課本而使學(xué)生降低對它的好感，關(guān)鍵在于老師選擇恰當(dāng)?shù)慕庾x方式。在小說傳統(tǒng)解讀方式的基礎(chǔ)上，本文側(cè)重于從文本、文學(xué)和文化三個(gè)角度逐層深入，既突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動的主動地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)孤立的文本和生活與時(shí)代的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的視角審視微觀的文本，發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，并觀照自己和現(xiàn)實(shí)生活本身?！耙虼?，在核心素養(yǎng)下，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略，開展基于核心素養(yǎng)的小說閱讀教學(xué)勢在必行?！盵1]

一、文本層面的《老人與?！?/p>

關(guān)于小說，盡管出現(xiàn)了故事情節(jié)淡化、研究視角轉(zhuǎn)換（從說了什么到怎么說）的發(fā)展傾向，但是在小說閱讀和教學(xué)過程中，先從敘事的角度把握小說的基本故事情節(jié)，仍然構(gòu)成整個(gè)活動的開端。

遵循這一基本原則，我們先從小說三要素的角度來對《老人與?！沸纬梢粋€(gè)整體把握：

人物：老人、大馬林魚和鯊魚（其中以老人和鯊魚為主）

環(huán)境：海上、老頭兒生活的環(huán)境和整個(gè)時(shí)代環(huán)境（引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歷史和時(shí)代語境的意識）

情節(jié)：一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。（引導(dǎo)學(xué)生通過核心事件來梳理故事基本情節(jié)）

這一階段的主要任務(wù)是在感官上形成對文本的基本把握，不要求深入到文本內(nèi)部。

當(dāng)學(xué)生從小說三要素的角度對文本有了整體感受后，我們進(jìn)一步理清敘事線索。節(jié)選部分的敘事主要在老人和鯊魚之間展開，可以根據(jù)老人與鯊魚之間的搏斗來梳理小說情節(jié)。文中老人一共遭受鯊魚五次攻擊，在教學(xué)環(huán)節(jié)中借助課件，通過表格的形式，分別從鯊魚的規(guī)模、老人的作戰(zhàn)工具和爭斗的結(jié)局等角度展示五次搏斗的具體情況：

通過圖表，學(xué)生可以從文本層面清晰地捕捉到敘事的基本脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，選擇當(dāng)中的一個(gè)場景具體分析：

另一條鯊魚用它裂縫似的黃眼睛望著老頭兒，然后飛快地游到船跟前，張著半圓形的大嘴朝死魚身上被咬過的部分咬去。在它那褐色的頭頂和后頸上，在腦子和脊髓相連的地方，清清楚楚地現(xiàn)出了一條紋路，老頭兒就用綁在槳上的刀子朝那交叉點(diǎn)攮進(jìn)去，又抽出來，再攮進(jìn)它的貓似的黃眼睛里。鯊魚放開了它咬的死魚，從魚身上滑下去，死去的時(shí)候還吞著它咬下去的魚肉。

這一場景既刻畫了兇猛的鯊魚，也表現(xiàn)了老人在緊急關(guān)頭憑借自己的勇氣和能力成功地解除了威脅，還通過“攮”“抽”“滑”等動詞呈現(xiàn)了老人沉著、鎮(zhèn)定的心理狀態(tài)，因而通過這些畫面，一個(gè)勇敢、堅(jiān)毅、沉著、堅(jiān)決的老漁夫形象基本定型。此外，還可以通過這一簡單而又激烈的場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生于簡潔流暢的文字當(dāng)中尋找深潛的解讀空間，感受和想象文字內(nèi)部的力量。

當(dāng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度初步具備了將故事情節(jié)、語言文字和人物形象與小說主題進(jìn)行聯(lián)系的意識后，我們可以從故事結(jié)局、人物形象和小說主題三個(gè)方面對課文進(jìn)行一個(gè)小結(jié)：

故事結(jié)局：大馬林魚只剩下一副空殼，老人一無所獲;

人物形象：勇敢、堅(jiān)毅、沉著、堅(jiān)決的“硬漢”老漁夫;

小說主題：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>

一旦解決好文本敘事、人物形象和主題的問題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：小說如何從簡單的敘事中塑造人物形象和凸顯主題？我們不僅要關(guān)注它說了什么，更要研究它是怎么說的，由此進(jìn)入換到小說教學(xué)的第二個(gè)維度：文學(xué)層面的《老人與?！?。

二、文學(xué)層面的《老人與海》

1.強(qiáng)烈的“美丑對照原則”。在小說當(dāng)中具體表現(xiàn)為鯊魚一方接二連三地來攻擊老頭兒，有時(shí)一只，有時(shí)成群結(jié)隊(duì)，而且都異常兇猛;反觀老漁夫，不僅年事已高，形單影只，甚至連嚴(yán)格意義上的戰(zhàn)斗工具都沒有，雙方在風(fēng)急浪高的海面上進(jìn)行搏斗。面對這樣一種差距懸殊的力量對比，結(jié)果并不出人意料，雖然老人一次次地?fù)敉肆缩忯~的攻擊，但是他的大馬林魚也變成了一具空殼。我們對小說的解讀并不局限于表層敘事，重要的是發(fā)掘更深層的意義。從這一角度出發(fā)，我們就不會因?yàn)槔先藳]有保護(hù)好他的戰(zhàn)利品而輕視這個(gè)人物形象本身所蘊(yùn)含的巨大意義。老漁夫失去了他的大馬林魚，但是他并沒有失去作為主體的人的生命力，相反，正是因?yàn)閺?qiáng)烈的“美丑對照”，正是因?yàn)轷忯~的兇殘，恰恰突出了老漁夫的“硬漢”形象，以及在此基礎(chǔ)上彰顯的小說主題。

2.豐富多樣的敘事視角。敘事學(xué)的傳入給中國的小說研究提供了新的角度和方法，敘事研究的一個(gè)基本切入點(diǎn)是敘事視角。敘事視角是“敘事者與故事的關(guān)系”[2]，即敘述者采取什么樣的角度敘述故事。在《老人與?！愤@部小說里運(yùn)用了多種敘事視角，零聚焦構(gòu)筑了小說的基本敘事框架。

開頭：他們在海里走得很順當(dāng)，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒?！@時(shí)候是第一條鯊魚朝它撲來的前一個(gè)鐘頭。

課本第27頁：“他想”，“別想啦，老家伙?！?/p>

課本第28頁倒數(shù)第4段和倒數(shù)第2段：老頭兒系上帆腳繩，把舵柄夾緊。然后他拿起了上面綁著刀子的槳。它們來了。但是它們沒有像鯖鯊那樣的直接游來。

課本第33頁第1段：他現(xiàn)在身體又通又發(fā)僵，他的傷口和身上一切用力過度的部分都由于夜里的寒冷而痛得厲害。

課本第33頁最后一段：當(dāng)他駛進(jìn)小港的時(shí)候，海濱酒店的燈火已經(jīng)熄滅。

最后一段。

通過全知敘事，小說的人物行蹤、故事情節(jié)、人物心理和語言全部融合到一起，形成小說的整體結(jié)構(gòu)。文中大量的在描寫搏斗場景的同時(shí)，又展示了老人的內(nèi)心獨(dú)白，所有這些都在敘事者的掌握當(dāng)中，也是全知敘事的表現(xiàn)。

第二個(gè)是內(nèi)聚焦，即通過老人的角度來推進(jìn)敘事，在小說當(dāng)中除了老人眼睛看到的外，絕大多數(shù)情況都體現(xiàn)為老人的心理活動，詳盡、直接、客觀地描述老人孤身一人在海上三天的所做、所想和所感，并借老人之口發(fā)出了“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”的硬漢式宣言。這樣既反映了老人的心理變化，又同時(shí)深化了小說的主題思想。除了所思所言外，還有老人的所見所行，例如：

第29頁第4段：風(fēng)在不住地吹，稍微轉(zhuǎn)到東北方去…他連一只鳥兒也看不見。

第31頁第第6段：老頭兒看見兩個(gè)褐色的鰭順著死魚在水里所不得不造成的那條寬闊的路線游著。

最后四段。

第三個(gè)是不同敘事視角間的靈活變換，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用多重聚焦模式的轉(zhuǎn)換進(jìn)行敘述，在幾種敘事情境中來回穿梭，取得了靈活多變的敘事效果。

3.平靜激烈的內(nèi)心獨(dú)白。大量平靜而又激烈的內(nèi)心獨(dú)白構(gòu)成本文另一個(gè)鮮明的特色，同時(shí)它也是小說塑造人物形象和凸顯主題的一個(gè)重要的敘事手段。內(nèi)心獨(dú)白可以展示人物在不同時(shí)刻的所思、所想，有助于促進(jìn)人物形象的豐滿和立體。例如文中老人第一次遭遇鯊魚時(shí)“他想”后面主要是“能夠撐下去就太好啦、這也許是一場夢”等內(nèi)容，反映出老人內(nèi)心的恐懼和無助;但是在戰(zhàn)勝鯊魚后，心理發(fā)生了顯著的變化，更多的流露出一種自豪。此外老人還回憶了以前的生活，表現(xiàn)出人物性格的多樣化特征。除了無聲的內(nèi)心獨(dú)白外，文中還有大量的語言描寫，由于沒有直接的交流對象，所以它也是老人內(nèi)心活動的表征，表現(xiàn)為有聲的內(nèi)心獨(dú)白。有聲的內(nèi)心獨(dú)白類似于詩歌中的以動襯靜，可以顯示出環(huán)境的悲涼和老人的孤獨(dú)，盡管老人以有聲的內(nèi)心獨(dú)白發(fā)出了“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的豪壯宣言，但是余音散盡，不免有一種“微漠的悲哀”。

4.“冰山理論”?！独先伺c海》在描寫手法上，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話。因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動。例如在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚來勢兇猛，老人沉著機(jī)智，都刻畫得生動逼真。簡潔的言語當(dāng)中蘊(yùn)涵著巨大的文本張力，正如露出海平面的冰山只是占據(jù)整座冰山的一小部分，絕大部分都隱藏在水面下，而這正是海明威在創(chuàng)作中所一貫主張的“冰山理論”，讀者能夠運(yùn)用自己的想象力和理解力，透過作者已寫出來的部分，去探測作者省略的部分。

走進(jìn)茅棚以后，他把桅桿靠在墻上。他摸黑找到了一個(gè)水瓶，喝了一口水就躺到了床上去。他把毯子蓋到肩上，又裹住脊背和兩腿，就臉朝下睡在報(bào)紙上，手心朝上，兩只胳膊伸得挺直。

這是課文的結(jié)尾，可以看出來，無論是句式，還是動作描寫都非常簡短有力，但是絲毫不影響其中蘊(yùn)涵的巨大能量：老人在經(jīng)過海上的風(fēng)波順利返航后，并沒有沉浸在搏斗的驚險(xiǎn)和得勝的自豪當(dāng)中，依然平靜地重復(fù)著也許被他重復(fù)了不知多少次的動作，繼續(xù)著如平常一般的生活。在此，老人的“硬漢”特質(zhì)再次顯露出來，而他以自己的行動踐行著自己的誓言，同時(shí)也滲透出一絲個(gè)體生命的悲涼感。從全文來看，小說具有的高度的概括性和寓意性也是“冰山理論”的整體呈現(xiàn)。

三、文化層面的《老人與海》

海明威小說中“硬漢”形象的成型及其對個(gè)體、人類和時(shí)代之間關(guān)系的思考不是一朝一夕的考量，任何一個(gè)事物、一種思想觀點(diǎn)的出現(xiàn)都有著一個(gè)發(fā)展過程，而成熟的觀點(diǎn)則是這個(gè)過程的頂峰。為了更好地理解《老人與?！吩诤Ｃ魍?chuàng)作和生活中的深刻意義，我們需要對海明威本人和他的創(chuàng)作有一個(gè)清晰的了解，并透過他感受近乎一個(gè)時(shí)代的生命悲歌。

與一般將“知人論世”置于整個(gè)教學(xué)活動的開端不同，本文在學(xué)生從文本和文學(xué)兩個(gè)維度把握小說之后，再來探究個(gè)人和時(shí)代因素對小說基本面貌和深層意義的影響。這樣處理的好處在于既可以充分發(fā)揮學(xué)生在文本解讀過程中的主動性，同時(shí)也不至于完全脫離作者和時(shí)代。此外還可以在不同闡釋階段之間建立一種聯(lián)系，一方面不斷加深對文本的認(rèn)識，另一方面也可以局部修正不合理的觀點(diǎn)，發(fā)展思維能力。在考察海明威生活的年代時(shí)，主要突出三個(gè)重大社會歷史事件，我們需要建立橫向和縱向兩條線索，一條是時(shí)代線索，一條是與時(shí)代線索相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)作線索，以此突出時(shí)代和個(gè)人之間的深層聯(lián)系。

時(shí)代事件：“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”、“冷戰(zhàn)”

時(shí)代主題：對抗、動蕩和死亡

個(gè)體意識：無奈、無力、迷惘、不確定性

創(chuàng)作：《太陽照樣升起》《永別了，武器》

《喪鐘為誰而鳴》《老人與?！?/p>

《太陽照常升起》表現(xiàn)了第一次大戰(zhàn)后西方青年一代迷惘、頹唐的精神狀態(tài)，殘酷的戰(zhàn)爭摧毀了他們的人生理想，于是他們沉醉在放蕩不羈的生活中，消磨自己的生命和青春。（“迷惘的一代”）

在表現(xiàn)迷惘主題的時(shí)候，可以用中國魏晉時(shí)期的士人與之對比，找到不同文化、文明間的共性。魏晉時(shí)期，社會動蕩、戰(zhàn)亂不斷，不論是普通百姓，還是社會精英，生命都毫無保障。面對這種社會危機(jī)，魏晉士人開始重新思考自我價(jià)值，思索人生命運(yùn)，在他們看似瘋狂的生活背后實(shí)際上是個(gè)體生命意識的強(qiáng)烈表達(dá)。

《永別了，武器》是一部具有強(qiáng)烈反戰(zhàn)思想的作品，在此需要找到兩部作品間的差異。海明威的可貴之處在于他并沒有一直沉溺在迷惘的狀態(tài)當(dāng)中，戰(zhàn)爭既曾經(jīng)帶給他無限的迷惘，同時(shí)又給予他以振奮。“二戰(zhàn)”中，海明威始終活躍在戰(zhàn)場上，延續(xù)著他對戰(zhàn)爭一貫的反對，甚至還親身投入到戰(zhàn)斗中去，并在此期間還發(fā)表了一部歌頌西班牙人民反法西斯斗爭的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。

1952年海明威發(fā)表了中篇小說《老人與?！罚@1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威晚年精神抑郁，并以自殺的方式結(jié)束了自己的生命。

通過這四部作品，海明威的作品在主題上有一個(gè)變遷的歷程，從開始的迷惘，到反對戰(zhàn)爭和用行動反對戰(zhàn)爭，再到一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗最終完成，實(shí)際上這不僅是海明威創(chuàng)作的升華，更代表他對于個(gè)體生命意識，乃至于整個(gè)人類社會前途這個(gè)命題的最終解答。因而海明威在和現(xiàn)實(shí)抗?fàn)幍耐瑫r(shí)，在精神上始終篤信自己是最后的勝利者，他結(jié)束自己生命的方式似乎也是在踐行他的箴言。但是在熱愛生活、積極地干預(yù)生活并在精神上堅(jiān)信不能被打敗的同時(shí)，我們卻又難以避免時(shí)代和生活卻足以毀滅一個(gè)人的無奈境遇，因而在轟天動地之下滲透著絲絲凄涼和悲哀，這不僅屬于海明威，也屬于不同時(shí)代的每一個(gè)生命個(gè)體。

教學(xué)活動行進(jìn)至此，關(guān)于《老人與海》的解讀基本完成，但是最后我們還需要積極地引導(dǎo)學(xué)生將小說的主題進(jìn)一步升華并轉(zhuǎn)移到自己的生活中來，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生活觀念：并不因?yàn)閭€(gè)體生命的微弱就放棄張揚(yáng)生命活力，正視生活，不畏懼挑戰(zhàn);可以被生活征服，但是我們絕不會因此就漠視和無視人的生命張力。

傳統(tǒng)小說教學(xué)主要圍繞三要素和主題展開，這種解讀方式不利于突破文本對于接受者的束縛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和綜合素養(yǎng)，這些局限在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下顯得更加突出。一方面我們需要完善小說解讀的方式，更加注重發(fā)揮學(xué)生在文本解讀過程中的主體性和創(chuàng)造性;另一方面要注重小說解讀文本、文學(xué)和文化等不同維度間的合理調(diào)配，既要做到有條不紊，充分把握文本，又要層層深入，不斷升華，促進(jìn)學(xué)生真正地通過文本感受生活，品味文化，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李友瓊.論核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)策略——以小說為例[J].名師在線，2020（12）：19.

[2]轉(zhuǎn)引自愛·摩·福斯特.小說面面觀[M].花城出版社1985：68.

程康，廣東省深圳市高級中學(xué)教師。