語文課堂中如何有效開展主題學習

隨著教學改革的不斷深入，教師也在語文課堂上嘗試多種多樣的教學方式，但是課堂的氛圍還是會呈現出沉悶乏味的現象，學生的學習積極性也普遍不高，在提高學生語文成績的教學上還是面臨著一道難關。面對這樣的教學難關，教師也開始投入更多的時間和精力在課堂教學的研究上，并開始逐漸接觸到語文主題學習這一課堂教學方式，讓許多語文教師重新看到了語文課堂的曙光，并感受到了語文主題學習給課堂帶來的巨大推動力量。因此文章針對語文主題學習的課堂教學實踐展開了分析和探究，希望讓初中語文課堂重新灑滿陽光。

一、整體預習課

作為教師，在每一節語文課之前，應該做好充分的備課工作，明確自己所教學的內容應該讓學生掌握什么學會什么，明確課堂的主要教學目標。語文課程就像打一場戰斗，教師也應該指導學生明確這場戰爭應該要攻打哪里，如何打？所以學生對于課程的預習也是必不可少的。在主題學習課堂正式開始之前，應該讓學生從整個單元開始進行課前預習，可以將預習環節分為以下4個部分。

第一個部分：自我認識。這一部分的預習工作是需要學生通過自我主動的預習行為來了解單元的主要描寫對象，并要求學生在自我預習環節結束后，能夠用一些簡單的詞匯對本單元的課文內容進行概括。

第二個部分：學會動筆。

1.默讀課文，在預習環節中對課文進行默讀是掌握文章大意的有效方式，學生也可以用自己喜歡的符號在課文中圈畫出一些優美的句子或詞匯，在默讀的過程中配合動筆的行為積累更多的句子和詞匯。

2.圈出單元內的一些生詞新詞，在預習環節，對于一些不認識或不熟悉的詞語可以及時圈出來，利用相關的輔助資料查找詞語的相關意思，讓后續的課文朗讀和句子分析講解更加順利

第三部分：學會動腦。例如在初中語文七年級上冊的第3單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》這三篇課文的預習過程中。學生可以嘗試著分別對這三篇課文進行具體的分析和歸納，列出一個專門的圖表，概括這三篇文章主要描寫的人物或事物，并思考文章所采取的表達方法，最后將自己在閱讀課文中的一些發現記錄下來。通過動腦思考的過程，增強學生的思維能力。

第四部分：學會分享。在語文主題學習課堂上，教師要注重分享環節的設置。并引導學生在預習環節中讓學生根據課文的內容，提前思考自己想要在課堂上分享的東西。可以圍繞著在本次單元學習中獲得的一些學習心得，也可以是與本單元的課文內容相關的一些生活經歷的分享。

在整體的預習課上，教師應該給予學生充分的思考空間，不能過度的參與或干涉學生的預習環節，更多的是讓學生自己對課文進行閱讀，并在預習過程中獲得知識，只有這樣才能更好的走進課文內容，幫助學生打下堅實的基礎。當學生在課前做好了充分的預習工作，在語文課堂上也能具備更加強烈的心理優勢，從而充分的調動學生的積極性，增強語文課堂的活躍性

二、單元識字整合

字詞句段四個元素是構成文章的基本要素，但是隨著語文教學的不斷深入，教師的教學重點會逐漸從字詞的認識階段到文章句子的分析階段上，雖然初中學生相對于小學階段能夠擁有更強的預習能力，對一些字詞的認知能力也相對更強，但是面對一些難度較大的字詞，學生也不能夠獨立的完成識字任務。所以如果要更好的進入課文內容，展開深入的分析和解讀，就必須重視一些課文生字和生詞的問題，指導學生把握好字詞的難關。而語文主題學習的單元識字整合課也是必不可少的，在教材中也會對單元的一些重點字詞進行歸納，教師可以教材為基礎，在識字教學中真正的把“讀、寫、理解”落到實處。在語文主題學習的課堂上，教師可以提前對本單元的課文生詞進行歸納和匯總，并在課堂上將一些理解和記憶難度相對較大的生詞提出來進行單獨的講解，對于一些左右結構的字詞，可以通過加一加、換一換的方法，加深學生對字詞的認識，同時引導學生對生詞的字音字形進行辨別和記憶。在每個單元的主題學習結束后，教師可以就本單元的一些生詞或生字讓學生進行聽寫，測試學生對本單元字詞的記憶和理解程度，并根據最終的聽寫結果反饋來判斷學生的學習情況，如果學生的聽寫情況普遍呈現出消極的狀態，那么教師就應該思考是否需要對本單元的生字生詞進行再次的鞏固和學習。

在生字詞的教學環節，教師不應該蜻蜓點水，更多的是需要把字詞的教學落到實處，并通過多樣化的教學方式引導學生真正的掌握生字新詞，奠定學生的語文學習基礎，為寫作和閱讀提供重要的保障。

三、整合單元的訓練點

在傳統的語文主題學習課堂上，教師總是按照單一循環的教學方式對課文進行講解，也沒有從整個單元的文章特點出發整合出單元的重點和難點。在課堂上總是眉毛胡子一把抓，結果什么都沒有抓到，這樣漫無目的的教學是起不到良好的教學效果的。在語文課程標準中就明確的指出，語文是一門實踐性很強的學科，教師也應該注重學生語文實踐能力的培養，要培養學生的語文實踐能力，自然少不了在語文課堂上的實踐環節，對此教師必須對語文課堂進行有效的設計，盡可能的為學生提供更多的實踐機會。教師在語文課堂上講的少，學生才能有更多實踐的機會和自學的時間，在語文課堂的實踐環節中，學生之間的合作學習必不可少，只有在合作學習的過程中，才能逐漸引導學生培養起自主學習的能力，在主動學習和高效合作的學習氛圍下，學生之間能夠互相鼓勵，互相督促，最終達到高效的語文課堂教學效果。在語文課堂上，教師可以根據不同單元的題材寫作方法和特點的差異對教材進行重新的整合。當單元的課文都呈現出統一的特點的時候，教師可以圍繞這些課文所采取的修辭手法，表達方法或寫作技巧等進行分析和解讀，并將這些具體的寫作方式當做本單元的主要訓練點。在主題單元的學習過程中，教師只有明確課堂的訓練點，才能在課堂上做到有的放矢，有所取舍。如果一味的全盤皆顧，只會讓學生逐漸迷失學習的方向，甚至容易打擊學生的課堂學習積極性。只有抓住課堂的教學重點，才能真正構建高效的語文課堂，持續散發語文主題學習課堂的光芒。

四、注重課內外閱讀的結合

在傳統的語文課堂上，教師將教材中的一些內容講解完成后就直接結束了自己的教學任務。但在語文主題學習過程中，教師會更加提倡將課內外閱讀進行結合，并且給予學生更多的時間進行閱讀，引導學生在閱讀環節中積累更多的詞語和句子。語文是一門開放性的學科，如果學生的視野僅僅局限于語文教材之中，就很難拓展學生的閱讀知識面，為了讓學生所學習的知識與實際生活聯系起來。教師應該注重課內外閱讀的結合，并以課堂教學為中心，自然的向學生的家庭生活和社會環境等各個領域進行延伸和拓展。在教學過程中，讓語文課堂練習與課外行為練習形成有效的結合，從而增強語文教學的整體效益。教師在對一個單元的課文進行教學的過程中，也可以根據文章的主題來查找相關的文章，進行課外閱讀的拓展，并設立專門的閱讀課，讓學生能有一整節課的時間進行閱讀的拓展。長期下來，學生的閱讀興趣就會被激發，從而有序的提高學生的語文素養。

五、加強知識的積累

在語文教學過程中，教師應該重點把握學生對課文精彩句子和段落的積累，并引導學生利用自己的課后時間對課文的精彩段落進行誦讀，每天花費幾分鐘的時間，閱讀一些優美經典的文章片段，能夠增強學生的語感，為優秀作文的寫作奠定基礎。同時為了增強學生的自學能力，教師也可以鼓勵學生堅持寫讀書筆記，在每次閱讀的過程中，都養成摘抄和寫讀書筆記的良好習慣，有效的增強閱讀的時效性，避免學生在閱讀中出現走馬觀花，只關注故事而忽略知識積累的問題。此外，教師也可以通過多樣化的方式，讓學生大膽的展示自己的閱讀成果，在閱讀結束后，教師可以要求學生通過黑板報，手抄報和讀書文章等等多種形式展示自己的閱讀成果，從而在班級上營造一個良好的閱讀氛圍。

對于語文主題學習的教學，教師仍然需要不斷的摸索和探究才能真正的提高語文課堂的教學效果。在摸索的過程中，教師可以多向一些示范學校吸取寶貴的經驗，從而打造出具有本校特色的語文主題學習的有效方式，推動學校主題學習課堂的進一步發展，讓語文課堂灑滿陽光。

趙元偉，甘肅省民樂縣第四中學高級教師。