以整本書閱讀的課堂生態(tài)滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在很大范圍內(nèi)，高中語文的課堂生態(tài)正在荒漠化，具體表現(xiàn)有：普遍以解題為目的進行教學(xué)，導(dǎo)致課堂淪落為“加工作坊”，學(xué)生成為解題的“標(biāo)準(zhǔn)件”，這使得課堂失去了自然生態(tài)下鮮活的高中生應(yīng)有的行為和心理反應(yīng);閉路循環(huán)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂生態(tài)異化為弊多利少的“閉合系統(tǒng)”;全員性的競爭壓力，導(dǎo)致課堂蛻化為一場無差別的“取優(yōu)競技場”。由此，課堂教學(xué)的整體效益無可挽回地走向降維。

本文以現(xiàn)代主義小說——《故事新編》整本書閱讀的教改項目為事實依據(jù)，試圖探討：以整本書閱讀的課堂生態(tài)來滋養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行性。

現(xiàn)代主義小說因其語境的陌生（多為外國小說）和流派的復(fù)雜（意識流小說、超現(xiàn)實主義小說、存在主義小說、“迷茫的一代”等），很難進入高中語文課程視野，即使偶爾出現(xiàn)幾篇，也是零星地被編在選修教材中，而高中生的心智模式日趨成熟，適當(dāng)拓寬閱讀的廣度與加深閱讀的深度勢在必行。

以《故事新編》整本書閱讀的課堂生態(tài)來滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，至少可以滿足課堂生態(tài)三要素（學(xué)生、教師、教學(xué)生態(tài)環(huán)境）的不同需求。

1.滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文的心理需要。高中生感性體驗與理性思維蓬勃發(fā)展，對知識品鑒與重構(gòu)的需要日趨強烈。《故事新編》意蘊深厚，主題模糊與多解，表現(xiàn)手法“油滑”，作為“語言文字材料”，它在內(nèi)容的鮮度與思想的深度上突破了致力于為考試服務(wù)的“解題技巧”的知識局限，契合學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文的心理需要。

2.改進教師課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要。常規(guī)教材按單元編排，教師習(xí)慣于篇章式教學(xué)，將自以為值得教的內(nèi)容通過條分縷析、抽絲剝繭的方式傳遞給學(xué)生，其實，單靠篇章式或選文式閱讀是很難提高語文素養(yǎng)。整本書閱讀，其體量和格局非一兩篇選文所能比肩，而教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)時長等更是突破了“常態(tài)”，走向“新常態(tài)”，從“課時觀”走向“課程觀”，教學(xué)的格局和品質(zhì)大幅提升。

3.完善教材體系的客觀需要。教材體系不可能面面俱到，總有一些領(lǐng)域受客觀或主觀因素的影響，留下了一些缺失部分，這些缺失部分恰恰就是整本書閱讀的可為之處。

以上從學(xué)生的智能發(fā)展，教師教學(xué)的改進，教材體系的完善三個方面闡述了以整本書閱讀的課堂生態(tài)來滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的可行性。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能是一場鑼鼓喧天的教學(xué)改革運動，它應(yīng)是在健康開放的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)受到無聲的滋養(yǎng)而茁壯成長，所以，它要求課程目標(biāo)、教學(xué)定位、教學(xué)策略、評價方案等多方聯(lián)動。《故事新編》整本書閱讀正是在以上四個環(huán)節(jié)做出了一些改進，試圖達到滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的。具體改進如下：

1.優(yōu)化課程目標(biāo)，彰顯語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀從三個育人維度確立課程目標(biāo)：語言目標(biāo)、思維目標(biāo)和價值目標(biāo)。語言目標(biāo)對應(yīng)“語言建構(gòu)與運用”，包含閱讀過程中語言知識的積累和建構(gòu)，以及在口頭、書面表達中的語言運用。思維目標(biāo)對應(yīng)“思維發(fā)展與提升”，側(cè)重于讀寫過程中批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。價值目標(biāo)對應(yīng)但不限于“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”：既側(cè)重于審美價值、文化價值的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)化，更關(guān)注學(xué)習(xí)活動本身對學(xué)生跨學(xué)科、超學(xué)科的教育價值。

以《故事新編》整本書閱讀的“第一閱讀任務(wù)群”為例，就有指向語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)優(yōu)化。

【研究指引】

1.魯迅很擅長用犀利的筆調(diào)來諷刺國民劣根性和社會黑暗現(xiàn)象，比如雜文、散文、小說集《吶喊》《彷徨》等，但在《故事新編》中，作者卻用滑稽可笑的筆調(diào)來敘述，在看似平淡的語言背后，卻隱藏著十分辛辣地諷刺，使讀者在笑中警醒。以《補天》《奔月》為例，鑒賞這種獨特的語言藝術(shù)。

2.簡筆畫繪本，通過幾幅線條簡潔、特征鮮明的簡筆畫，再配上言簡義豐的文字，常能給人直觀的即視感和深刻的思想性，如人們熟知的《缺了一角的圓》《幸福樹》等，請選擇一個合適的神話故事，用簡筆畫繪本的方式創(chuàng)作這個神話，以期達到“故事新編”的效果。

以上兩個研究指引，對應(yīng)“語言建構(gòu)與運用”，包含了讀書過程中對語言風(fēng)格評鑒與建構(gòu)，以及在表達中的語言運用。

【研究指引】

1.《故事新編》的神幾乎都在質(zhì)疑、否棄、尷尬、落魄的困境中掙扎，為何創(chuàng)世的神、勇武的神會淪落至此？請聯(lián)系五四的時代思潮，探討《故事新編》中“神性的消解”現(xiàn)象。

2.就創(chuàng)世的方式而言，西方神話是通過神的生育繁殖，產(chǎn)生了人類所見到的世界結(jié)構(gòu)，而中國神話是通過神的勞動，將世界改造成適于人類生存的基本結(jié)構(gòu)。通過這個比較，結(jié)合課外閱讀體驗，理清中西方發(fā)展過程中形成起來的民族精神的基因結(jié)構(gòu)，并分析這種基因?qū)γ褡灏l(fā)展產(chǎn)生的作用。

以上兩個研究指引，分別對應(yīng)了“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”。

上述研究指引就課程目標(biāo)而言彰顯了語文核心素養(yǎng)的四個維度。

2.合理進行教學(xué)定位，培育語文核心素養(yǎng)。課堂生態(tài)，不是“課堂加生態(tài)”，而是以環(huán)境生態(tài)學(xué)的視角來組織課堂，所以，健康的課堂生態(tài)應(yīng)是課堂教學(xué)中人與“環(huán)境”之間動態(tài)平衡的良性發(fā)展，它的本質(zhì)是聯(lián)系、吸收、發(fā)展與共生。在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合課程價值、教材體系、學(xué)生心智等宏觀因素，合理進行教學(xué)定位，最大限度挖掘文本的核心教學(xué)價值。整本書閱讀的教學(xué)定位在“課程周期——課段——課時”這一鏈條中進行。首先規(guī)劃少則數(shù)周、多則數(shù)月的教學(xué)周期，教學(xué)周期配套總的課程目標(biāo)。再將教學(xué)周期分解成若干循序漸進的“課段”，將總目標(biāo)細化、分解到課段中來，使每個課段完成一個相對完整而又前后銜接的“小目標(biāo)”。《故事新編》整本書閱讀分為“神話故事”“傳說故事”“歷史故事”三個較長的教學(xué)周期，每個教學(xué)周期由2-3篇小說構(gòu)成，教學(xué)課時在3個左右，探討的問題彰顯核心素養(yǎng)四個維度，教學(xué)的定位培育核心素養(yǎng)：遵循學(xué)生天賦，著力構(gòu)建基于差異的學(xué)習(xí)“共同體”，尊重學(xué)生獨特的求知感受，注重學(xué)生情感獲得的過程，使學(xué)習(xí)的過程、情感經(jīng)歷的過程，成為生活的過程收獲成功體驗的過程。

3.選擇有效的教學(xué)策略，落實語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)策略觀照三個方面：課程化，系統(tǒng)化，生本化。依據(jù)學(xué)情、教材、教學(xué)目標(biāo)確定有效的教學(xué)方法，注重閱讀的獲得與應(yīng)用，補位對學(xué)生的個別指導(dǎo)。

首先，整本書閱讀是探究性、研究性較強的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)的著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，閱讀中盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，整本書閱讀不僅要致力于閱讀能力的提升，還要致力于學(xué)生寫作內(nèi)因的培養(yǎng)，力促通過閱讀打通寫作的關(guān)口，通過寫作加深閱讀的體悟。第三，學(xué)生在每個“課段”都有學(xué)習(xí)任務(wù)并隨之形成學(xué)習(xí)成果，適時組織學(xué)生展示這些成果。最后，個性化的指導(dǎo)方略是對班級授課制下課堂教學(xué)的必要補充，途徑是批改作品、面批、辯論等。

《故事新編》整本書閱讀的教學(xué)策略選擇，我們嘗試以下兩點來落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一是在教學(xué)環(huán)境建設(shè)上著力，努力打破制約課堂學(xué)習(xí)的“封閉系統(tǒng)”，我們改變了教室空間布局，有時又把課堂搬到了圖書館，甚至街道社區(qū)，讓課堂環(huán)境成為一個開放的“生態(tài)園區(qū)”。二是主動營造學(xué)習(xí)氣候，進行滋潤，重建學(xué)習(xí)信念。我們推行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，達成課堂生態(tài)系統(tǒng)開放循壞，為此，我們基本上每一個閱讀任務(wù)群結(jié)束時，都會要求學(xué)生以小論文的形式研究課堂延伸出來的選題，鼓勵實地探訪與魯迅有關(guān)的名勝古跡或者紹興老街。

4.探索科學(xué)長效的評價方案，鞏固語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀的評價方案致力于學(xué)生閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)、閱讀能力的提升和閱讀成果的形成，為學(xué)生建立深度閱讀領(lǐng)域，養(yǎng)成終生閱讀良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。基于上述目的，《故事新編》整本書閱讀將基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價和基于學(xué)習(xí)成果的形成性評價規(guī)劃出適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計出契合核心素養(yǎng)的評價方案。

以下是《故事新編》整本書閱讀的評價量表中關(guān)于“評價主體的多樣性”體現(xiàn)：

以上四個方面探討了以整本書閱讀的課堂生態(tài)來滋養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的完整路徑，我們致力于在這四方面改進，以期使課堂教學(xué)從“正答主義”走向“建構(gòu)主義”。

潘頌一，浙江省紹興魯迅中學(xué)教師。