新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中習(xí)題生活化的設(shè)計(jì)策略探究

杜霞

摘 要：在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，小學(xué)教育側(cè)重內(nèi)容逐漸豐富，即從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫿n程知識(shí)掌握與學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基本學(xué)科，其學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作是小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章以習(xí)題為切入點(diǎn)，探究其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活化設(shè)計(jì)途徑，為相關(guān)教師強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)題;生活化

一、 引言

在時(shí)代推動(dòng)下，小學(xué)階段的學(xué)生平均素質(zhì)水平逐漸提升，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸與習(xí)題訓(xùn)練已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要。受此影響，習(xí)題生活化作為構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有效教學(xué)途徑，逐漸進(jìn)入教師教學(xué)視野當(dāng)中。因此，在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)習(xí)題的作用已經(jīng)不僅僅局限于幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)內(nèi)容，而是構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容的聯(lián)系，為其數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展保駕護(hù)航。因此習(xí)題生活化具體設(shè)計(jì)策略成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題生活化意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，受年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平影響，其學(xué)習(xí)狀態(tài)受學(xué)習(xí)興趣影響較大。為此，針對(duì)學(xué)生該項(xiàng)特征，教師應(yīng)積極利用習(xí)題生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在習(xí)題內(nèi)容中滲入生活元素，提升習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)習(xí)題生活化，教師可極大提升學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的積極性，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率，使學(xué)生在高效、有趣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練掌握課程知識(shí)，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）完善知識(shí)體系

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往停留在考試測(cè)驗(yàn)層面，其主要原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)內(nèi)容相脫節(jié)。而通過(guò)習(xí)題生活化，教師可幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心，將其在生活中的各種體現(xiàn)形式串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠構(gòu)建相對(duì)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中僵硬的習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容為其帶來(lái)的不利影響。

（三）強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

習(xí)題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，主要通過(guò)促使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，使其在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，加深對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。而通過(guò)習(xí)題生活化，教師可為學(xué)生提供更加豐富的習(xí)題信息內(nèi)容，使其在習(xí)題訓(xùn)練中更加充分地鍛煉自身題目信息處理能力，并根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情境，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。相較于以往的習(xí)題訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉更為全面，同時(shí)也為教師提供了更靈活的教學(xué)選擇，避免學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中思維固化，削弱該教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際作用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題生活化策略

（一）創(chuàng)建生活情境

為提升習(xí)題生活化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，教師應(yīng)將習(xí)題與生活實(shí)際聯(lián)系入手，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的生活情境，使其情境中思考題目?jī)?nèi)容，并將其與具體的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。例如，在《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》的課時(shí)教學(xué)中，教師可針對(duì)課程題目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)具體的情境：“一位富有的國(guó)王要用純金鋪設(shè)自己皇宮的地磚，但是又怕工匠偷工減料，已知整個(gè)皇宮地面可以看作長(zhǎng)60米，寬30米的長(zhǎng)方形，而地磚為邊長(zhǎng)為3米，為防止工匠偷盜黃金地磚，國(guó)王決定親自清點(diǎn)地磚數(shù)量，那么國(guó)王應(yīng)點(diǎn)出幾塊地磚，才能確保工匠沒(méi)有偷盜？”通過(guò)該情境，教師首先將長(zhǎng)方形與正方形面積與地磚鋪設(shè)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在具體的情境中，意識(shí)到課程知識(shí)與生活實(shí)際的具體聯(lián)系。其次，通過(guò)夸張題目信息內(nèi)容，教師可促使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，意識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用在生活中起到的作用，如該題目中通過(guò)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可避免工匠節(jié)省建筑材料，使得學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)，可在提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時(shí)，形成一定的責(zé)任感。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生將題目信息轉(zhuǎn)化為“多少個(gè)邊長(zhǎng)3米的正方形地磚能夠正好鋪滿(mǎn)長(zhǎng)60米，寬30米的長(zhǎng)方形？”后，令學(xué)生運(yùn)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，得出（60×30）÷（3×3）=200（塊）的答案。同時(shí)，教師可在學(xué)生完成計(jì)算后，以鼓勵(lì)學(xué)生回想長(zhǎng)方形與正方形面積公式在自身生活中應(yīng)用途徑，及時(shí)延伸其數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)題生活化教學(xué)效果。

（二）合理設(shè)置習(xí)題難度層級(jí)

教師在推動(dòng)習(xí)題生活化時(shí)，應(yīng)綜合分析學(xué)生生活閱歷水平、題目信息處理能力、數(shù)學(xué)思維水平等因素，合理設(shè)置習(xí)題難度層級(jí)，并在實(shí)際教學(xué)工作中按照由淺入深的教學(xué)順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，貫徹循序漸進(jìn)的教學(xué)理念。

首先，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生實(shí)際情況，在將題目生活化時(shí)，盡可能選用其日常生活中可接觸到的事件或現(xiàn)象作為基本素材，使其能夠快速進(jìn)入習(xí)題學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，受學(xué)生自身生活環(huán)境以及個(gè)人性格影響，其在生活化習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)中往往呈現(xiàn)一定的差異性。為此，教師在選用合適生活素材的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，合理構(gòu)建習(xí)題難度層級(jí)，并通過(guò)劃分各個(gè)學(xué)習(xí)小組，為其設(shè)置不同的習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，消除差異性為生活化習(xí)題教學(xué)帶來(lái)的不利影響，進(jìn)而強(qiáng)化其實(shí)際教學(xué)效果，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，在《乘法運(yùn)算定律》的課時(shí)教學(xué)中，教師可針對(duì)具體的運(yùn)算定律，為習(xí)題信息引入一定生活元素，使學(xué)生在生活化題目中，掌握乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律這些基本運(yùn)算定律。為幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律，理解以上運(yùn)算定律的作用，教師首先可設(shè)置啟發(fā)性生活化題目。如針對(duì)乘法交換律，教師可以班級(jí)值日為例：“兩名學(xué)生可抬一桶掃除用水，班級(jí)掃除需要4桶水，一次打來(lái)掃除用水需要幾名學(xué)生？”引導(dǎo)學(xué)生列出4×2=8或2×4=8的計(jì)算式，并引導(dǎo)其進(jìn)行對(duì)比，感知2×4=4×2的運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)而引伸出乘法結(jié)合律內(nèi)容。在學(xué)生初步感知并認(rèn)識(shí)到乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)差異劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步應(yīng)用生活化題目開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱或思維能力一般的學(xué)習(xí)小組，教師可列舉題目：“仿照剛才解決的題目?jī)?nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，再列舉幾個(gè)生活中相似的事件，并列出算式進(jìn)行對(duì)比?！蓖ㄟ^(guò)該題目，教師可將幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的小組消化鞏固知識(shí)，并在列舉對(duì)比的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)乘法交換律，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)置題目?jī)?nèi)容“在剛才題目的條件下，若學(xué)校一共有15個(gè)班級(jí)，則學(xué)校整體大掃除一側(cè)需要幾名學(xué)生打水？你能發(fā)現(xiàn)算式中蘊(yùn)藏的規(guī)律嗎？”通過(guò)該題目?jī)?nèi)容，教師可引導(dǎo)其列出2×4×15=120的計(jì)算式，并通過(guò)要求其觀(guān)察分析計(jì)算規(guī)律，使其在明確乘法交換律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整計(jì)算順序，對(duì)比運(yùn)算結(jié)果與過(guò)程，意識(shí)到2×15×4的運(yùn)算過(guò)程更加高效，便于教師后續(xù)引出乘法結(jié)合律數(shù)學(xué)知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自主觀(guān)察總結(jié)，在掌握舊知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)。