找準切入點，帶學生看透小說人物

小說教學是高中語文教學的重要內容，其中對人物鑒賞技巧的指導又是重中之重。然而很多學生在這一方面卻全憑主觀印象，沒有掌握有效的人物鑒賞技巧，導致小說閱讀能力不高。為此，教師應當找準小說教學的切入點，使學生對人物的鑒賞能力更上一層樓。以下將結合實例，從正面描寫切入、比較鑒賞切入和嘗試道具切入三個方面談一談如何教學生學會鑒賞小說，希望有助于語文教學質量的提升。

一、正面描寫切入，引導學生分析人物形象特點

高中語文教材中所摘錄的小說類的文章大多都是經典之作，著名的作家采用細致入微的方法為學生刻畫出一個又一個生動鮮明的人物形象。其中作者最常采用的人物刻畫方法幾乎都是以正面描寫為主，所以如果教師能夠帶領學生從正面描寫切入，引導學生詳細分析人物的形象特點，那么所取得的教學效果將會是十分可觀的。

教學時，教師先要為學生點明什么是正面描寫。“正面描寫就是用生動形象的語言把人物的狀態直接具體地描繪出來。這是小說寫作常用的表達方法之一。正面描寫一般包括動靜描寫，虛實描寫，色彩渲染描寫，觀察角度變化描寫，點面結合描寫五種描寫方法。其中對人物的肖像、語言、動作、心理方面進行的直接描寫，也叫實寫。”然后引導學生抓住這些細節去分析人物形象，這樣學生能對人物有一個整體性的感知，這也是帶領學生分析小說人物形象特點的首要步驟。比如在教學沈從文的《邊城》時，教師可以讓學生注意《邊城》里作者對翠翠這一人物形象的正面描寫——“翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，為人天真活潑;處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃塵一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。平時在渡船上遇陌生人對她有所注意時，便把光光的眼晴瞅著那陌生人，作成隨時皆可舉步逃入深山的神氣，但明白了人無心機后，就又從從容容的在水邊玩要了。”問學生這里作者用到了正面描寫的哪些方面。學生回答：“肖像描寫、神態描寫和動作描寫。”然后讓學生思考作者這樣寫的用意是什么。學生回答：“直接點明了翠翠的純凈天真、活潑可愛。”教師小結：“是的。其中，作者將翠翠的眸子形容為水晶，將她的性格比作山頭黃塵，讓我們一下子就對這一人物形象充滿了喜愛，仿佛一個美麗靈動的小姑娘已經從文本里跳出來似的，我見猶憐。”

二、比較鑒賞切入，使學生明確作者的寫作意圖

教學同一篇小說，教師不能單單只讓學生分析其中的一個人物形象，而應該將這部作品當中不同的人物形象結合起來，讓學生進行比較鑒賞，這樣往往有助于學生迅速明確作者的寫作意圖。因為在一部小說里面，作品中的每一個人物關系都是彼此相連的。就如同客觀世界的事物一樣，都是不可能孤立存在的，小說中的經典人物形象鑒賞也是如此。

為此，教師可以建議學生采用比較鑒賞的方法分析人物形象。課堂上讓學生先將主要人物之間的關系梳理清楚，然后再將作者對人物的刻畫方法放在一起進行對比，最后再回歸到對主題的解讀上。當然，也可以讓學生將作者對人物前后時期的不同描寫放在一起進行比較，往往更能夠使學生從人物形象的變化中明白作者的寫作意圖，具體怎么做，教師還要根據文本的內容去引導學生進行有針對性的比較鑒賞。比如在教學魯迅先生的小說《祝福》的時候，可以讓學生把祥林嫂前后時期的形象作對比，也可以引導學生將不同的人對待祥林嫂的態度作對比。從文本中學生可以發現，祥林嫂第一次來魯鎮的時候，作者是這樣描寫她的——“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。”“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”祥林嫂被婆婆抓回去嫁人生子直到喪夫喪子，第二次來魯鎮時，作者這樣寫道——“她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。”雖然只是短短幾個字的變化，但是學生可以看到祥林嫂再也沒有了先前的神采。這時，教師再問學生，作者通過前后對比，是想表達什么。學生說：“作者想要表達封建社會的愚昧腐朽思想對祥林嫂這一人物形象的精神摧殘。”由此一來，學生就可以從比較鑒賞中明白作者的寫作意圖。這樣的教學方式相對于教師直接點明作者的創作目的而言，學生理解得會更深刻。

三、嘗試道具切入，讓學生學會以小見大的手法

道具切入是引導學生鑒賞人物形象的比較新穎的一種方法，也是很多教師容易疏漏的一部分。在平時教學小說的過程中，其實十分容易發現作者喜歡借助人物手中的一些道具來烘托人物的形象。而這一道具可能會對人物形象的刻畫起到襯托的作用，也可能是象征，又或是以這一道具反映當時的整個社會背景。這種寫作手法是經典的以小見大式。

所以教師在教學小說時需要提醒學生要學會讀懂人物手中的道具，以充分理解作者的未盡之言。比如在教學《邊城》時，教師可以讓學生思考作者筆下的“虎耳草”象征著什么？學生經過閱讀發現，文章里的“虎耳草”象征著真切的愛情，同時也象征著質樸純真、情感內斂的翠翠。這里的虎耳草就是作者為了刻畫人物形象所使用的道具。接著，教師點撥：“雖然虎耳草又名爛耳草、石荷葉、獅子草、耳聾草、金線吊芙蓉等。但是這些別名和虎耳草比較起來，自是俗了。作者從這一大堆名字中選擇了最與風光美麗、人情質樸的湘西邊城相協調，與天真清純而質樸的翠翠相契合的虎耳草，從名字的選擇上也可看出作者的匠心獨運。再者，虎耳草喜生于陰濕處及石隙間，與文中的環境極為對應，體現出很強的真實性。”同樣的，教學魯迅先生的《祝福》時，教師可以讓學生重點注意文章的開頭部分作者對祥林嫂的描寫——“她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”問學生：“這里的‘竹籃、‘破碗、‘竹竿通通都是作者為了鮮明的刻畫人物形象所使用的道具。那么作者想利用這些道具來表達什么呢？”讓學生從這些道具切入去分析人物。學生經過短暫的思考得出答案——這些道具反映出祥林嫂此時生活景象的慘淡，而造成這一切的，無外乎是封建社會對她的壓榨，讓人從一個正常人變成傀儡和乞丐。然后教師點撥：“這種以小見大的手法需要你們在解析人物形象時多加留意，必要時需要批注出關鍵詞，更利于細品細讀。”

總而言之，教學生鑒賞小說人物的方法是多種多樣的，文章只是結合經驗談了幾點淺陋的看法。其實無論是引導學生從正面描寫切入、從比較鑒賞切入還是從道具切入，最終的目的都是為了鍛煉學生對文章細節的分析能力。希望教師在教學過程中能夠重視以上幾種方法，課堂上使學生掌握人物鑒賞的幾種技巧，最終增強學生的語文綜合素養。

陳要男，安徽省阜陽市第五中學教師。