初中語文教學要重視學生媒介素養的培養

語文媒介素養則是指在語文課堂上，利用媒介，讓學生能夠形成對媒介正確的認知，對媒介信息能夠準確把握并評價的一種素養，是傳統語文素養（聽說讀寫）能力的延伸。《義務教育語文課程標準》（2011版）和《普通高中語文課程標準》（2017版）中，都十分強調語文教學要注重與時代接軌，強調學生觀察社會，從報刊及其它媒體中獲取信息等能力的培養，這些都表明語文媒介素養是語文素養的體現之一。

縱觀現實社會，不難發現存在著較為嚴重的媒介素養缺失的現狀。社會大眾媒介在網絡以及一些社交媒體上，把經典的電影、音樂、紅色故事、民間傳說等優良傳統文化當作惡搞的靶子，更有甚者，有意或無意地傳播或轉發虛假信息，這些大眾媒介素養缺失的現象對社會的發展形成了消極的、甚至是非常惡劣的影響。在這種情形下，語文教學中要培養學生媒介素養，并加以實踐探究。

一、語文教學中培養學生媒介素養的可行性

1.語文教材包含媒介素養的教學內容

統編版《語文》（八年級上）設置有一單元的新聞“活動·探究”，該單元的學習活動包含三個板塊：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。其中的“新聞閱讀”部分明確要求：“閱讀時注意區分客觀事實與主觀評價，了解作者的立場與觀點，也可以試著從自己的角度來思考新聞的內容，培養獨立思考的習慣”，并要求學生通過本單元的學習，“養成經常瀏覽新聞類報刊、網站的習慣，并試著用比較專業的視角去閱讀它們”。這說明在初中階段的語文教學就需要培養學生具有初步的媒介素養。

2.語文素養的構成包含媒介素養的要素

《普通高中語文課程標準》（2017版）設置的課程結構中，必修課程、選修I課程、選修II課程都列有“跨媒介閱讀與交流”的學習項目，并對這一項目的學習提出明確的要求，“引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，提高跨媒介分享與交流的能力”。這說明中學階段的語文教學需要培養學生具有較高的媒介素養。

除了正式課程中設置有新聞單元或跨媒介學習項目之外，有的學校還開設了有關新聞或網絡信息搜集、處理的校本課程，這也起到培養學生媒介素養的作用。

3.初中語文試卷考點包含媒介素養的內容

有的省市的初中語文學業考試或中考試卷開始設置關于媒介素養的考試題目。例如，荊州市2019年初中學業水平考試語文試卷設置了“報刊瀏覽”的試題，讓學生閱讀《中華詩詞》中的《李白很生氣：人工智能能寫詩？》和《光明日報》中的《能讓人類失去詩性的不是機器人》這兩則新聞的節選，完成以下兩個試題“讀報刊要學會做梳理和摘錄。閱讀第二篇，摘錄關鍵詞語，完成下面讀書卡片”“讀報刊要善于比較和發現。說說兩家媒體報道同一事件的角度有什么不同”。這兩題考察的便是學生梳理、篩選、整合、分析、比較、評價信息的語文媒介素養及相應的能力。這一中考題的設置，更加快了媒介素養的培養走進初中語文課程的速度。

二、語文教學中培養學生媒介素養的途徑

1.新聞教學中落實學生媒介素養的培養

統編版《語文》八年級上第一單元是對新聞文體進行“活動·探究”，筆者在這單元開展《消息兩則》的教學活動時，首先是指導學生了解新聞的結構特點，根據新聞的要素，把握新聞的內容;然后是開展拓展教學，引導學生“從身邊發生的‘孟祥斌事件出發，對社會熱點新聞進行跟蹤閱讀，并作分析判斷，養成閱讀新聞獨立思考的習慣”。拓展教學活動如下：

第一步是回顧新聞的特點和閱讀新聞的策略。

第二步是追蹤閱讀、整理關于孟祥斌救人事件的熱點社會新聞。

第三步是對這些新聞從標題、主要事件的描述、對事件的評論、他人的反應、評論與事實之間的內在聯系等方面進行比較分析，在此基礎上形成自己對新聞事件的看法，并寫成新聞評論，然后在班上進行交流和評議。

第四步是要求學生課后自選熱點新聞，再進行跟蹤閱讀、分析、評議。

設計這些教學環節的目的，便是培養學生的語文媒介素養，以報紙、網絡新聞作為媒介，讓學生在閱讀新聞的過程中，經歷“閱讀——篩選——分析——評價”這一系列的認知活動。其中，讓學生對新聞進行整理，這樣學生就有機會充分接觸新聞文本，對新聞特點有了更深刻的認識;對新聞進行縱向和橫向比較，可以形成學生閱讀新聞的策略;對新聞進行獨立思考，做出自己的評價，可以培養學生的批判性思維。

整個教學活動以“孟祥斌事件”為內涵，又增加了新聞學習的時效性以及主題的可教育性。“新聞的‘閱讀”“新聞的‘評價”這兩個教學環節的設計，尤其是“四看”和對該事件的新聞進行評論，更是培養學生語文媒介素養的直接體現，使學生通過閱讀新聞，進行批判性的思考，然后運用自己的語言進行發散性評價，將媒介素養的培養有機的和課程教學融為了一體。

2.日常寫作教學中滲透學生媒介素養的培養

培養媒介素養一個重要目標就是教會學生如何使用、評價媒介以及媒介帶來的信息。通過一兩次課堂教學活動顯然不足以達成這一目標，這需要教師在日常教學活動中不斷滲透媒介素養的培養。因此，在寫作教學中尤其適合開展這方面的教學活動。

在寫作教學中要一直引導學生針對一些社會熱點新聞進行分析、評價，從中挖掘價值點，激發表達欲望，促進寫作活動，同時也提高學生的媒介素養。當然也需要教給學生一定的寫作時事評論的知識， 比如開設“如何寫時評”的微課，讓學生了解寫作時事評論時，如何概述事件，如何對事件展開分析，如何提煉觀點，如何表達觀點等。

例如，針對現實生活中存在的李白詩歌遭惡搞的事件，設計了初二學生“面對李白被惡搞，我們該怎么辦”為主題的論述式片段寫作指導。通過作文指導，學生們不僅明確了文化被惡搞的危害，以及從自身和社會兩個角度提出了相應的建議，同時也初步掌握了議論文的寫法，更是提升了學生對新聞事件的概述，及觀點表達、論證等一系列的語文媒介素養。

3.將課外日志與媒介素養的培養相結合

近一段時間，微博，QQ空間、微信朋友圈成為了人們對社會、自我等發表見解或者交流想法的主要場所，但是也發現有些微博等的內容是消極、甚至是虛假的。為了提高學生的分辨能力，引導學生形成傳遞正能量的習慣，我們在日常課堂上應指導學生如何閱讀、寫作博客等，這也是提高媒介素養的一種方法。要引導學生由感性淺層地對社會、自我等發表見解，提高到理性、深層次的思考， 提高學生對媒介信息的解讀，尤其是思辨能力，增強學生對不良信息的敏感度與抵抗力，時刻保持正確的價值觀，

例如，根據學生的意愿，設立以“尖尖小荷”為名的班級微博，成立四個微博創作小組。每周都有學生撰寫微博文章，主題內容自定。每次打開班級微博，總能看到學生們針對現實問題進行理性、深層次的評論。比如針對疫情，學生們贊美奉獻于抗疫一線的人們。再比如，針對洪水災害，學生們表達自己以抗洪勇士的英勇精神為榮。諸如此類的文章，不僅提升了學生的媒介素養，更增強了學生對新聞事件的關注和對社會的責任感和使命感。

4.將社會實踐與媒介素養的培養相結合

社會實踐活動，能有機地將課堂上所學的知識，培養的媒介素養，得到更好的實戰演練，最終使得更方面能力、素養得到進一步的提升。

比如設計八年級上第一單元“活動？探究”中的“新聞采訪”這一塊內容時，筆者抓住暑假的時機，面對“環境污染”“食品安全”“交通安全”“洪水災害”“疫情與經濟”等現實事件或問題，讓學生深入社區，從分小組完成事先設計好的調查問卷和新聞采訪做起，通過實地采訪感受這其中調查的難點和采訪的魅力。通過采訪和問卷調查，再通過撰寫新聞稿，向新聞媒介投稿的方式，系列化、完整化的完成了新聞活動？探究單元的教學內容，讓學生真正感受到了“新聞”的魅力。

綜上所述，語文媒介素養培養旨在指導學生學會對海量信息的綜合運用和評價，這體現了新課程標準的教學理念，使初中語文教學走出單純的文本解讀，走向對于信息文本的深度解讀、評價、運用。在新課程標準的指導下，多元化教學也使得語文媒介素養教學成為一個必然的趨勢，在語文教學中，引入新聞等媒介信息，可以大大的、地提高學生的學習積極性，還可以更多地增加教學的實用性，形成教學多元化。語文媒介素養教學可以引導學生正確的選擇、使用、質疑、評價信息媒介及信息，增強語文教學與社會的聯系，并在一定程度上起到培養學生正確價值觀的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]陳淑慧.媒介素養教育：語文素養教育的時代延伸[J].現代語文，2008（3）.

江濤，浙江省杭州市余杭區太炎中學教師。