基于讀寫結(jié)合的初中語文高效課堂的探究

王楚然

（西寧市教育考試院，青海 西寧 810001）

在初中語文教材里，編寫者注重在閱讀教學(xué)模塊之后安排一個寫作任務(wù)模塊，這看似簡單的安排實則蘊(yùn)含著編者的良苦用心。擬以“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，探討如何開展單元模塊閱讀之后的寫作教學(xué)。

1 存在的問題

第一是初中語文閱讀教學(xué)模式過于形式化、碎片化。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，過于注重教學(xué)要求及目標(biāo)，對于教學(xué)任務(wù)中的知識點講解得頭頭是道，且教學(xué)方法過于形式化碎片化，對于作品本身的整體意境表達(dá)的不夠清楚，對于作品的邏輯思維及整體框架則不夠重視。第二是學(xué)生對于閱讀教學(xué)的期待程度不高。由于閱讀教學(xué)的方法過于傳統(tǒng)，致使學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣及期待程度逐漸降低。第三是在目前的寫作教學(xué)體系中，對學(xué)生修改和重寫要求不夠完善，大多數(shù)寫作教學(xué)都是一遍批改和重寫過程，無法通過循環(huán)往復(fù)的修改發(fā)展寫作過程中出現(xiàn)的問題，從而給寫作水平提升帶來較大影響。第四是學(xué)生對閱讀和寫作的關(guān)系認(rèn)識不夠深入，在閱讀量本身就不足的情形下，無法將閱讀效果從寫作中展現(xiàn)出來，教師也無法進(jìn)行針對性的寫作指導(dǎo)，使得寫作水平難以獲得立竿見影的提升。

2 初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的嘗試

2.1 創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，由于一貫的仿寫和模板教學(xué)，不少學(xué)生在面對寫作時打不開思路，找不到靈感，從而出現(xiàn)大腦一片空白和無從下筆的現(xiàn)象，最終寫出的文章也是“千篇一律”，套話很多，沒有出彩的地方，這值得教師反思。讀寫結(jié)合提倡通過閱讀營造學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行思考，然后逐漸找到寫作竅門和靈感，久而久之，學(xué)生在拿到題目后就能主動調(diào)動已有知識，專心寫作，而不是依靠提前背誦的模板“湊字?jǐn)?shù)”。因此，教師不妨創(chuàng)造閱讀情境，以此為“跳板”，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在教學(xué)《春》一文時，教師可以先給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，再讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作。首先，教師可以在班內(nèi)播放《春暖花開》等歌曲，伴隨著歡快的節(jié)奏，學(xué)生集中注意力，靜靜地欣賞。緊接著，在學(xué)習(xí)完這篇散文以后，學(xué)生能夠通過作者優(yōu)美的文字感受到春天獨特的魅力，也會產(chǎn)生一些想法。這時，教師就需要趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作，用自己的語言描述“春天”。通過多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境的做法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

2.2 注意閱讀素材分析積累

閱讀對象才能以“知識”的面貌被學(xué)生所消化吸收并在寫作中體現(xiàn)出價值。但是，以往的初中語文教學(xué)中，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，學(xué)生獲得閱讀體會并不全面。或者缺少對文章整體結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識，或者對于具體的修辭手法不夠熟悉，又或不能準(zhǔn)確找到作者在表達(dá)感情時的關(guān)鍵字詞，等等。因此，學(xué)生需要在閱讀素材分析積累方面付出更多的努力。例如，《濟(jì)南的冬天》，這篇文章既有巧妙的寫作技法，又融入了作者濃厚的感情。所以教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要做到盡可能地全面分析，才能保證閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生今后在寫作中進(jìn)行有效應(yīng)有做好準(zhǔn)備。比如在修辭上，要將比擬、比喻、錯綜、雙管等各種修辭手法都總結(jié)出來，為學(xué)生分析這些修辭手法在本文中的作用和彼此之間的區(qū)別。又如在寫景上，要讓學(xué)生注意作者的寫法與中國畫的畫法有哪些異同，從而幫助學(xué)生理解這種巧妙的寫景結(jié)構(gòu)。

2.3 漸次建構(gòu)，凸顯習(xí)作和融之美

在單元、項目式學(xué)習(xí)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)習(xí)描寫景物”為主題，基于個人的知識儲備，進(jìn)行知能鏈的重新建構(gòu)。完成上述兩個環(huán)節(jié)的活動之后，教師的中心任務(wù)就轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生實現(xiàn)描寫景物知能的自我建構(gòu)了。首先，引導(dǎo)學(xué)生“曬一曬”各自的“存貨”，表述各自在描寫景物方面的認(rèn)識，或者讓學(xué)生直接用寫一寫的方式呈現(xiàn)，誠懇地接受師生的評價。其次，引導(dǎo)學(xué)生對描寫景物方略、注意事項進(jìn)行小結(jié)，師生共同努力將之前形成的認(rèn)知系統(tǒng)梳理出來，讓學(xué)生掌握描寫景物的技巧，并在寫作中恰當(dāng)運用。在閱讀寫作教學(xué)中，筆者將抗疫背景下的小區(qū)作為寫作對象，布置一個任務(wù)驅(qū)動式的寫景訓(xùn)練。訓(xùn)練之前，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)得的方法寫景，并且在寫景文字下面或者旁白部分寫下困惑之處。結(jié)束后，同桌之間、小組之內(nèi)開展互評，評價重點就是找出值得推介的寫法，每位評價者還要重點對學(xué)生提出的困惑給予“支援”。

2.4 以名著閱讀滲透寫作意識

名著閱讀是目前初中閱讀教學(xué)中的重要組成部分，多數(shù)學(xué)校都根據(jù)自身教學(xué)需要選定了閱讀范圍和要求。但是在教學(xué)活動開展中，這方面的具體落實還不夠深入，改善名著閱讀現(xiàn)狀，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生和家長群體對名著閱讀有著正確的認(rèn)識，逐步提升對名著作品的理解水平。其次是在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，教師要能夠及時地進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練，而不是簡單地布置閱讀任務(wù)，要能夠在學(xué)生的閱讀反饋中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題。最后是在名著閱讀過程中，教師要能夠強(qiáng)化對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)，借助新媒體渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而有效提升閱讀水平，逐步提升學(xué)生的寫作意識。

2.5 擴(kuò)大綜合教學(xué)涵蓋范圍

讀寫結(jié)合是一種綜合性的教學(xué)模式。而語文作為一門語言學(xué)科，本來考驗的就是學(xué)生的語言能力綜合運用水平。除了閱讀和寫作之外，口語交際能力也是非常重要的一部分。所以，讀寫結(jié)合雖然重要，但不應(yīng)該是初中語文教學(xué)的全部，教師應(yīng)在讀寫結(jié)合成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極開展更大范圍的綜合性教學(xué)活動。而部分初中教師正是在這一點上有所忽略，以為經(jīng)過小學(xué)階段的練習(xí)，初中生的口語交際能力已經(jīng)不需要再進(jìn)行重點教學(xué)了，影響到了學(xué)生語言組織能力的全面發(fā)展，同樣也影響了讀寫結(jié)合模式教學(xué)效果的充分發(fā)揮。以上文提到的“新書推薦會”為例。在進(jìn)行之前，教師要提醒學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，不能只是倉促間介紹一個書名或胡亂舉出書中的一些情節(jié)。而是要利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等渠道，對自己閱讀的作品從主題、背景、內(nèi)容等方面進(jìn)行更深入的了解，然后嘗試去撰寫發(fā)言稿，自己多試讀幾次，想一想是否能夠引起其他同學(xué)的興趣，經(jīng)過優(yōu)化之后再到“新書推薦會”上展現(xiàn)出來。這樣就能夠幫助學(xué)生將口語交際、閱讀和寫作等不同方面的訓(xùn)練結(jié)合在一起，擴(kuò)大綜合性教學(xué)的覆蓋范圍。

3 結(jié)束語

讀寫教學(xué)是時代背景下初中語文教學(xué)改革的重要方面，要真正將這種教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就要求教師從自身教學(xué)理念革新入手，在提升自身閱讀量和寫作水平的基礎(chǔ)上，深度挖掘讀寫結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題，采用多元化的評價方式，明確教學(xué)重點，以此才能夠真正采用對應(yīng)性的教學(xué)組織，有效解決這些問題，全面提升學(xué)生的寫作水平。