一種基于產(chǎn)教融合的課程整合教學(xué)模式

申安來

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

課程整合是一種以標準為中心，圍繞現(xiàn)實問題和多個學(xué)科領(lǐng)域的問題組織主題的教學(xué)方法。學(xué)生跨學(xué)科融合課程需要用到更高的思維能力，的這些更高的思維能力將被證明有利于在高等教育環(huán)境中以及在進入勞動力市場時擁有這些思維能力的學(xué)生，因為就業(yè)市場所需的技能是流動的；正如德雷克所定義的，“在跨學(xué)科整合方法中，教師圍繞學(xué)生的問題和關(guān)注點組織課程。學(xué)生在實際生活中運用跨學(xué)科和學(xué)科技能，從而發(fā)展生活技能。比如動物科學(xué)課在動物消化和飼料部檢查動物消化、飼料成本和動物食品包裝。酒店職業(yè)和烹飪藝術(shù)課程通過糖漿的教學(xué)單元學(xué)習了糖漿的生產(chǎn)過程和其他一些行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。

然而，在各種環(huán)境下運用演繹推理和邏輯的能力將成為那些準備投身21世紀經(jīng)濟的人的財富。為追求高等教育而從中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，往往對達到進入其高等院校的一年級數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的最低學(xué)術(shù)先決條件毫無準備；在高中課堂中增加核心學(xué)術(shù)的廣度和深度可能有助于縮小這一差距，使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時真正達到“大學(xué)準備就緒”的定義。

例如，刑事司法專業(yè)的學(xué)生在檢查血濺時，不僅需要計算原點的角度和方向，還需要確定撞擊速度和拋射方向，三角定位襲擊者的位置。此外，一個商人必須了解如何操作這個過程；比如一個木匠，他不僅需要知道如何計算屋頂比率，還需要知道什么時候一個比另一個更適合某些氣候條件，比如大雪。負責職業(yè)教育和技術(shù)教育學(xué)生教育的個人被委托在他們的課程中嵌入基于核心學(xué)術(shù)觀點的探究式學(xué)習和更高層次的思考技能，以便在學(xué)生進入職場時更好地促進這些技能。為學(xué)生在其職業(yè)領(lǐng)域或高等教育機會的入門級職位做好準備。

1 研究問題的意義

高中生在畢業(yè)時被要求“為大學(xué)或事業(yè)做好準備”。對于職業(yè)和技術(shù)教育的學(xué)生來說，這種期望傳統(tǒng)上轉(zhuǎn)化為他們所選擇行業(yè)的入門級職位的準備。許多教育機構(gòu)現(xiàn)在提供高級技術(shù)培訓(xùn)，為高職畢業(yè)后的學(xué)生提供選擇。全國大學(xué)校園開設(shè)的補習班數(shù)量之多，也證明了大學(xué)準備不足。

產(chǎn)教融合課程整合包括四個主要方面：經(jīng)驗整合、社會整合、知識整合和作為課程設(shè)計的整合。個人對自己和世界的了解是他們經(jīng)歷的直接結(jié)果。綜合性學(xué)習包括幫助我們塑造成我們自己的經(jīng)驗；以這樣一種方式，他們是我們存在的一部分。社會融合是建立在這樣一種觀念之上的，這種觀念會損害我們的常識和我們在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中學(xué)習的概念，而不考慮我們的過去或未來。這很像一個人在攻讀本科學(xué)位時必須承擔的“普通教育要求”。然而，社會整合并不局限于學(xué)習預(yù)先選定的科目，而是可以圍繞個人和社會問題進行組織，從而將一般知識整合到與學(xué)習者相關(guān)的媒介中。

知識整合是指個體組織和運用知識的方式。例如，當面對一個問題或問題時，一個人將獲得他所擁有的知識和技能，試圖達成一個解決方案。我們不會將知識劃分為特定于學(xué)科領(lǐng)域、具有嚴格邊界的部分；相反，我們所擁有的知識是流動的，融合成適合于當前問題的單一知識。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育環(huán)境中，一天中發(fā)生的學(xué)科和技能的分離，在現(xiàn)實生活中使用這些知識時，充其量是低效的?！爱斘覀儼阎R理解為一個整體時，我們就可以像在現(xiàn)實生活中一樣自由地定義問題，并使用廣泛的知識來解決問題”。

整合的最后一個方面是作為課程設(shè)計的整合。課程是圍繞重大的問題和議題組織的，從個人或社會的角度提供了相關(guān)的元素。教師有意識地計劃與這些問題相關(guān)的知識轉(zhuǎn)移。通過這一過程獲得的知識不僅僅是為了復(fù)制評估，而是為了解決這個問題。然后將這些知識應(yīng)用到最終的項目或活動中，讓學(xué)生理解知識的意義并體驗解決問題的過程。

2 課程整合的理論基礎(chǔ)

職業(yè)和技術(shù)教育課堂上的學(xué)生大部分時間都是在自己的行業(yè)內(nèi)體驗性地工作。這可能包括在現(xiàn)場實驗室環(huán)境中的時間，如汽車修理廠、臨時住宅建筑場地或現(xiàn)場動物收容所。參加技術(shù)課的學(xué)生，如果他們的工作相關(guān)體驗地點不在校園內(nèi)，他們將被送往當?shù)仞B(yǎng)老院、酒店等非現(xiàn)場企業(yè)，在那里進行體驗學(xué)習。由于學(xué)生通常不在傳統(tǒng)的課堂上，因此有必要將學(xué)術(shù)和技術(shù)知識納入他們在學(xué)徒式角色中面臨的問題和問題中。整合教學(xué)法最能滿足這一需要，因為教師向?qū)W生傳授的知識是在現(xiàn)實生活中進行的，而不是按學(xué)科領(lǐng)域劃分的。

今天的職業(yè)和技術(shù)教育學(xué)生不僅要精通技術(shù)知識，還要精通學(xué)術(shù)知識。這就需要被稱為課程整合主義者的專業(yè)教育者，在一個或多個特定學(xué)科中接受過培訓(xùn)但在技術(shù)行業(yè)背景下工作的教師與技術(shù)專家教師合作，為學(xué)生提供應(yīng)用學(xué)習環(huán)境?？鐚W(xué)科、主題、學(xué)術(shù)整合單元的使用提供了一種新的方法，有可能促進學(xué)生的學(xué)習和參與、社會融合以及技術(shù)課堂中的課堂過程化；將強大的學(xué)術(shù)概念帶入現(xiàn)實生活中的問題，這些問題需要更復(fù)雜的問題解決技能學(xué)生的一部分。

課程整合模式作為一種以教師團隊為中心的方法，在規(guī)劃過程的各個步驟中達成共識是必不可少的。這一過程，包括八個步驟。首先，團隊從歷史或當前的角度，從與貿(mào)易相關(guān)的社會問題出發(fā)，集思廣益地討論該部門的潛在主題。其次，團隊從第一步提出的主題中選擇一個主題。根據(jù)選定的主題，團隊形成基本問題。接下來，一個教學(xué)單元的時間表被安排出來。確定了該單元的學(xué)習目標和所需技能。接下來，與技術(shù)教師合作，團隊在預(yù)定的時間框架內(nèi)在課堂上實施單元。通過一個教學(xué)實訓(xùn)項目對發(fā)生，加強目標和學(xué)習。最后，進行評估，以衡量該單位目標的完成情況。

雖然教育者和學(xué)者之間的整體實施過程相對一致，但各教學(xué)單位在實施過程的初始階段存在一些差異。不管從新想法到單元完成的路徑如何，本文將描述實施這種方法的好處和潛在的障礙和陷阱。

3 課程整合模式的優(yōu)點

課程整合模式為學(xué)習工作場所最終需要的學(xué)術(shù)技能提供了背景，使用現(xiàn)實生活中的案例需要更廣泛的內(nèi)容，而將這些案例放在教學(xué)情境中可能會使年輕人更容易接觸到，在現(xiàn)實世界問題中發(fā)揮更好的作用，因為他們擁有解決問題的天賦。與采用綜合方法的課程相比，單獨學(xué)科的教學(xué)方法導(dǎo)致了較差的學(xué)校成績標準衡量標準。案例的使用導(dǎo)致了更高層次的思考，并通過更大的可及性增加了學(xué)習。可見，多維交叉學(xué)科的優(yōu)勢之一是，學(xué)生學(xué)習到知識不是被分割的，在現(xiàn)實世界中，知識是可轉(zhuǎn)移和累積的。

知識的非單一化允許更大的流動性，使學(xué)生能夠跨越學(xué)科跨越邊界?？鐚W(xué)科讓學(xué)生了解如何組織廣泛的技能和知識庫來解決經(jīng)濟和技術(shù)問題。

使用“課程整合”的教師把他們的教室變成了高等教育學(xué)的場所。因此，這些教室里的案例給了課程整合一種其他方法從未有過的可信度。然而，在學(xué)校課程中實施案例教學(xué)并非沒有挑戰(zhàn)。

4 小結(jié)

總體上，職業(yè)和技術(shù)教育課堂相關(guān)的學(xué)術(shù)整合有這些好處。包括：通過案例可以探索更大的知識連續(xù)體；鼓勵更高階的思維過程；學(xué)生更容易獲得知識；提高學(xué)生思維的流動性；以及由于學(xué)習發(fā)生的環(huán)境與工作場所相關(guān)，從而消除了“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習這個？”的懷疑。實施跨學(xué)科、學(xué)術(shù)整合、主題案例作為核心學(xué)術(shù)的教學(xué)方法，為課堂內(nèi)的學(xué)生提供了更好的學(xué)習和參與機會。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生更有可能完成技能的訓(xùn)練，并更好地為人生的下一個篇章做好準備。