課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性及其應用策略

夏銀芳

（湖北省十堰市竹溪縣水坪鎮中心小學，湖北 十堰 442000）

在寫作教學中，教師需認真分析當前存在的瓶頸，靈活運用課外閱讀的活動，豐富學生的知識體系。教師需根據學生的喜好選擇不同類型的課外閱讀書籍，使學生養成積累寫作素材的習慣；開展不同類型的仿寫活動，鍛煉學生的寫作能力；引導學生歸納不同文本的寫作特點，最終實現寫作教學質量和效率的穩步提高。

1 小學語文寫作教學的主要瓶頸

1）缺少寫作興趣。小學階段的學生較為厭惡作文的寫作，這主要是因為學生經常在寫作時無話可說，無法將自己的情感和想法充分表達出來，不愿主動配合教學。此外，因教師采用的教學方法較為單一，無法活躍課堂氛圍，也就無法吸引學生的注意力，無法從根本上激活學生的寫作熱情。

2）知識面較為狹窄。很多學生不愿主動閱讀，未能掌握適合自己的閱讀方法，也無法在閱讀的過程中掌握更多的寫作素材。在實際寫作過程中，學生的頭腦中有很多的想法，但不知如何進行遣詞造句，經常照搬教材、課外書中的語句。而這就會導致整篇文章較為刻板，缺少充足的生活氣息，無法將學生活潑生動的狀態充分呈現 出來。

3）較弱的語言運用能力。在寫作過程中，學生出現的最突出的問題就是，尚不具備較強的語言運用能力。即使學生學習過比喻、排比、擬人等修辭手法，但在實際寫作時仍舊出現不倫不類的情況，大大降低了整篇文章的質量。此外，部分學生在寫作時出現千篇一律的情況，不具備較強的創新意識，未能靈活運用個人積累的語言資料。

2 課外閱讀在小學寫作教學中的重要性及應用策略

1）積累寫作素材，奠定良好基礎。如果學生能夠在課外閱讀中掌握豐富、完善的語言素材，那么就能更加順利地進行寫作[1]。在某些情況下，學生突然產生較強的書面表達欲望，但因其未能積累充足的語言素材，無法靈活運用這些素材表達自己的想法和觀點，那么將大大降低學生的學習興趣，無法使其保持良好的寫作欲望，也會導致學生逐漸失去寫作的自信心。與課堂教學不同，課外閱讀具有更強的趣味性，可有效拓展學生的知識面和視野，使學生能夠感受到和了解不同人的不同生活與閱歷，積累充足的生活體驗。此外，在閱讀的過程中，學生可積累充足的寫作素材，使其積累多種寫作的技巧和方法。因此，教師必須要重視課外閱讀活動的開展，并交給學生閱讀的方法和技巧，使其可將閱讀中積累的知識記錄在閱讀筆記中，引導學生在寫作中靈活整合與遷移寫作素材，真正做到文從字順、文從 本意。

在日常教學中，無論學生是否愿意，都將會面臨寫作任務。為了降低學生的寫作難度，教師就可定期開展有趣的課外閱讀活動，并監督學生的閱讀過程，保證學生可在閱讀中及時記錄下合適的寫作素材。所有的學生都需準備好摘抄本，將課外閱讀中的好詞好句及時記錄下來，并定期進行翻閱和誦讀，在寫作時找到合適的寫作素材，實現寫作素材的遷移應用。教師需為學生樹立正確的榜樣，與學生共同閱讀并記錄好詞好句，定期分享自己的閱讀筆記。

例如，在教學習作“____即景”時，教師就可為學生提供與景物描寫相關的課外閱讀書籍或文章，如《瓦爾登湖》《孤獨星球》《中國最美的100個地方》等，其中部分書籍可選擇適合小學生的版本。在寫作教學中，教師可為學生提出閱讀任務：摘抄課外書籍中描寫景物的語句，總結和歸納寫景文章的注意事項，如如何確定恰當的寫景順序，如何突出景物的特點，如何靈活運用修辭手法等。在完成寫作素材的積累后，學生就需根據閱讀成果進行寫作，靈活運用自己積累的寫作素材，全面提高寫作的質量和效率。

2）開展仿寫訓練，提高寫作能力。小學階段的學生具有較強的模仿能力，教師需充分利用這一點進行教學[2]。仿寫可讓學生模仿文本的語言表達方式、篇章布局結構，進行模仿練習和寫作，屬于腦力創作活動，也能實現學生寫作能力的穩步提高。在寫作過程中，學生都會進行重新創作與構思，很少會主動模仿經典的文本，經常出現無話可說的情況。為了避免學生在寫作時出現隨意堆砌文字的情況，教師就需帶領學生認真閱讀課外書籍，并挑選其中優秀、經典的文本進行仿寫，鍛煉學生的自主寫作能力，避免學生在寫作時出現“記流水賬”的情況。

例如，在進行習作“縮寫故事”的內容時，教師就可為學生布置閱讀任務：搜集各式各樣的故事，并將這些課外書籍帶到課堂中進行閱讀。在上課時，學生需認真閱讀自己帶來的課外書籍，完成故事內容的復述。在學生完成閱讀后，教師需帶領學生進行仿寫聯系，使其逐漸掌握縮寫故事的技巧。在具體的教學中，教師可先從教材內容出發，開展簡單的仿寫訓練，逐步拓展到課外閱讀中。教師和學生都需認真閱讀《獵人海力布》，引導學生運用自己的語言復述故事內容；教師可為學生提供該篇課文的所寫文章，一起探究所寫文章的優勢與劣勢，總結縮寫故事的技巧和要點。之后，教師需鼓勵學生仿寫課外故事，進行這些故事的縮寫，模仿縮寫文章的技巧。借助仿寫訓練，學生可掌握更多縮寫故事的技巧和方法，能夠根據范文的寫作順序完成故事的仿寫，切實提高學生的寫作能力。雖然學生縮寫的文章存在語言不順、贅述等情況，但因其認真閱讀了范文，也能更加順利地進行仿寫，端正寫作的態度，可根據教師的意見進行作文內容的調整和修改。因此，仿寫訓練的開展可鍛煉學生的寫作思維，還能使學生積累充足的寫作經驗[3]。

3）總結寫作特點，提高寫作效率。不同的文本體裁擁有不同的表達方法和寫作規律[4]。如果學生能夠掌握不同文本的不同寫作技巧，掌握不同文本的篇章結構，那么就能形成舉一反三的寫作能力，保證學生的文章結構更加規范，最終實現學生寫作能力的有效提高。例如，議論文通常都是圍繞著中心論點設計恰當的分論點，并在此基礎上尋找論證材料，確定好相應的論據。常見的議論文結構有三種，分別是分—總、總—分、總—分—總。要想寫好議論文，學生就需明確該篇文章的中心思想，并在此基礎上確定中心論點，尋找與之對應的論據、分論點以及論證[5]。要想讓學生掌握不同文本的特點與寫作技巧，教師就需充分利用課外閱讀活動，學生需根據個人需求整理不同的文本，總結出其對應的寫作技巧。教師也可根據近期的教學情況，為學生選擇多類型的課外閱讀文本，不斷豐富和完善學生的認知結構，為其寫作能力的提高奠定良好基礎。

3 結束語

總而言之，在小學語文的教學過程中，教師需將寫作教學與課外閱讀活動有效融合起來，使學生能夠在閱讀過程中養成正確的閱讀習慣，積累大量的寫作素材。教師需帶領學生進行課外閱讀，分析和了解不同文本的寫作特點，開展有趣的活動，最終實現學生寫作能力的有效提升。