學前教育專業(yè)師范技能提升策略研究
——以學前教育專業(yè)音樂基礎課程為例

彭 瓊

（巴中職業(yè)技術學院，四川 巴中 636000）

近年來，全國許多高校陸續(xù)創(chuàng)辦了學前教育這個熱門的專業(yè)。作為幼兒園培養(yǎng)一線教師的搖籃，學生在校的學習質量直接影響幼師隊伍建設質量，同時，幼兒教師作為幼兒教育的中堅力量，其掌握技能水平和教學能力的高低，也將直接影響到幼兒教育的質量。

1 學前教育專業(yè)音樂基礎課程學習的重要性

近年來，由于音樂教學作為幼兒園教育活動中的重要內容，國家和行業(yè)對教師師范技能綜合素質的要求越來越高。因此高校作為培養(yǎng)幼兒教師音樂素質的主要場所，音樂基礎課程的學習就顯得尤為重要了。高校學前教育專業(yè)應提高認識，通過運用多種方式教學，促使學生的音樂素質都能實現提升，從而更好地勝任今后的幼兒教學工作。

2 學前教育專業(yè)學生師范技能培養(yǎng)的現狀

目前，很多幼教業(yè)內人士反饋，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在開展幼兒音樂教學活動時，很多師范技能的運用都無法滿足實際教育教學的需要。基于此，我們針對該現象，對我校學前教育專業(yè)的師生和行業(yè)進行了相關的調查，目前學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的現狀大致如下：

1）專業(yè)教學理念滯后。教育專業(yè)擔負著教書育人的神圣使命，所以師范專業(yè)與大眾的工科專業(yè)略有不同。在對學生的培養(yǎng)過程中，如果教學理念落后，將無法讓學生掌握先進的教育理念，學習更具時代特點的專業(yè)技能，學生的綜合素質與能力也就無法與時俱進，走上工作崗位后，實際的應用能力和教學效果也就大打折扣了。

2）課程結構設置不合理。高職院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是為社會輸送可以從事幼兒園一線教學的綜合型應用人才，這就要求我們的畢業(yè)生必須掌握彈、跳、說、唱、畫等綜合技能，而一些高校在專業(yè)培養(yǎng)的目標上重視程度不夠，依然采用的是傳統的分科教學模式，課程內容的設計與實踐技能的契合度不高。比如，專業(yè)基礎課較公共基礎課的設置比例不高，不利于學生掌握足夠的專業(yè)基礎知識，學生沒有足夠的時間去練習和消化，對專業(yè)知識和技能的掌握相對膚淺，畢業(yè)后在教學崗位上的運用自然就感覺薄弱；再如，很多學生樂理基礎知識不扎實，即興伴奏技能較差，且缺乏一定的教學組織能力與口頭語言表達能力，這些問題的解決都只能通過課程的設置來進行改進和完善，才能滿足幼兒園實際教學對教師素質與能力的總要求。

3）教學模式單一，無創(chuàng)新意識。在科技與文化飛速發(fā)展的今天，學前教育專業(yè)有了很多新的變化，對學生有著較高要求。專業(yè)基礎理論課的宗旨是為技能運用服務的，而事實上，很多理論基礎課都是以本為本，照本宣科，沒有結合“幼教化”和學科的整合性進行教學，使學生的理論與實踐脫節(jié)，不能有機結合。如此一來，學生在校學習時，對師范技能的學習與掌握程度跟行業(yè)的實際要求就相差較遠了。

4）學生鍛煉機會和平臺欠缺。音樂實踐課程是提升學生音樂專業(yè)技能和綜合素質的重要途徑，但是一些高校因對學前教育專業(yè)的重視程度不夠、活動相關的資金支持無保障、任課教師或學生的課余時間不夠等原因，導致學生的實踐鍛煉的機會和平臺缺失，課內知識與課外活動不能有機結合、相互融進，其幼教的綜合素質和專業(yè)技能的提升也就自然受限了。

3 師范技能提升的策略

綜上，當前高職學前教育專業(yè)在師范技能的培養(yǎng)中存在的問題，筆者以音樂基礎課程為例，就學生在師范技能的訓育提升中，提出相應的策略應對，以提升幼師綜合素質，更好地服務社會發(fā)展。

1）重視專業(yè)教學理念，提升綜合素質。首先，重視資金投入，不斷完善各項專業(yè)硬件設施。只有學校在思想上高度重視，將學生音樂素質培養(yǎng)放在重要位置，才能達到既定的教學目標。其次，重視生源質量，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為了提升學前教育專業(yè)學生整體音樂素質，在招生時除了文化知識的考試以外，應以音樂特長為增考內容，根據實際學情，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案。最后，明確培養(yǎng)目標，轉變教學思路。與時俱進、合理利用現代科技和網絡平臺，大膽對傳統的音樂教學模式進行革新，有效解決在教育環(huán)節(jié)中存在的問題，以達到提升音樂技能的行業(yè)要求，為社會輸送更多能勝任幼兒園音樂教育的高素質較人才。

2）優(yōu)化課程設置結構，強化音樂技能。結合行業(yè)對學前教育專業(yè)學生音樂綜合素質較低的原因分析可知，其課程的設置值得優(yōu)化，以保證其明顯的專業(yè)“職業(yè)性”，特別是在設置音樂基礎課程的內容結構時，盡可能早地實現“幼教化”。例如，可將舞蹈、鋼琴等基礎課程有機地融合到一起進行授課，舞蹈所需的音樂由鋼琴進行演奏來完成，這樣課程內容更加豐富連貫，音樂專業(yè)技能也可得以綜合訓練，從而切實提升音樂教學的整體水平；再如，學生在舞蹈技能的訓練時，可將兒童舞蹈創(chuàng)編進行同步訓練和強化，在音樂學科內容整合的同時，提升了對學生音樂技能的培養(yǎng)。

3）創(chuàng)新多元化教學方法，提升技能質量。要提升高職院校學前教育專業(yè)學生的師范技能、提升學生的就業(yè)競爭力，就必須創(chuàng)新多元化的教學方法。積極使用全新的教學理念，綜合運用多樣化的教學方法，讓音樂教學更有活力、更具形象、更為豐富。具體教學中，結合學生實際能力和具體學習情況因材施教，制定具有較強針對性的教學方案，再視學生學習能力和進程，通過建立“小組課”和“大課”等授課方式，為不同學生提供差異化教學內容。比如，在進行“大課”授課中，可以向學生講解具有共性的基礎知識：在授課中充分利用多媒體手段，提升學生學習興趣，增加學生對音樂基礎知識學習的主觀能動性；在“小組課”授課中，教師根據學生實際學情，對其實施針對性教學，并結合學生對知識掌握不足之處，適當增強對相應內容的教學。同時還可利用對唱、合唱等實踐教學方式，通過相互合作，提升學生對音色辨識能力培養(yǎng)，不斷增強樂感。

4）創(chuàng)建靈活多樣的技能展示平臺。音樂實踐活動可以將課堂的內容進行有效的延伸和拓展。在實際教學中，教師應充分開發(fā)課程資源，為學生提供相應的實踐鍛煉平臺和機會，組織各種類型的課內外實踐活動，提升其音樂專業(yè)技能素養(yǎng)。比如校園歌手大賽或興趣小組競賽、文藝沙龍、午間廣播、社團聯歡、文藝晚會等，不僅鞏固和提升了學生的理論基礎知識和專業(yè)技能，還促進了校園文化的良性發(fā)展。

總之，學前教育音樂基礎課程是幼師提升專業(yè)技能的基石，我們必須高度重視其理實相結合的重要性，采用科學、高效的音樂課程教學方法及培養(yǎng)模式，全面提升學生的音樂專業(yè)技能，培養(yǎng)更多高素質的人才，滿足幼兒園教學中對教師綜合素質與能力的要求，為學生日后走上教學崗位打好堅實基礎，進而更好地完成高職院校培養(yǎng)綜合實用性人才的教學目標。