論新時代大學生黨員的可持續教育

盧慧迪

（華北水利水電大學機械學院，河南 鄭州 450000）

“可持續教育”是指教育要以科學的可持續發展觀念為指導，既要尊重歷史，又要具備不斷發展進步的意識前瞻及自覺，在現有教育模式基礎上，根據當前學生特點及教育需求及時進行知識、方式的更新、補充、拓展和提高，從而在整體階段上使得教育具有科學性、完整性、連續性，避免教育落后和斷層，不斷提高教育質量和教育水平。大學生黨員可持續教育是高校黨建的重要任務。2017年12月中共中央印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，結合黨的十九大精神，對高校思想政治工作的實施又提出了新要求，而對新時代高校大學生黨員可持續教育進行研究有利于高校踐行十九大精神要求，遵從高校思想政治教育工作規律及學生成長學習規律，不斷改進高校大學生黨員可持續教育的方式、方法，不斷提高高校大學生黨員可持續教育的成效。

1 新時代大學生黨員可持續教育的必要性

1.1 主觀條件上，大學生黨員修養存在的問題是大學生黨員可持續教育的直接動因

黨性作為一個政黨的根本屬性，集中體現了一個社會的最高階級性。習近平總書記曾經在中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上指出，“黨性不會隨著黨齡工齡的增長而自然提高，也不會隨著職務的升遷而自然提高”，必須在嚴格的黨內生活鍛煉中不斷增強。高校學生黨員作為黨員隊伍的生力軍，其黨性修養一直是黨關注的重點。當代大學生黨員承擔著艱巨的歷史重擔，他們要應對新興技術革命的挑戰，要面對復雜多變的國際國內形勢，承擔著實現民族偉大復興的光榮使命。

當前存在一部分學生黨員入黨動機不明、不純，功利性較強。如有的學生黨員入黨是為了找個好工作，利于職業晉升；或是為了出國留學的便利；甚至有的學生黨員表示入黨是因為黨員身份可以帶來名譽、地位的優越；但也有學生黨員不清楚為什么入黨。

此外，幾乎所有學生黨員都認為黨員身份給自己帶來的是責任和榮譽，但他們在認識到自己所肩負的責任和擁有的榮譽的同時，認為黨員身份還為其帶了其他，如地位和金錢、個人的美好前程和發展等。另有黨員認為黨員身份具有一些壓力和負擔，認為當前大學生黨員存在理想信念薄弱的問題，道德素質還有待提高。這體現出部分學生黨員忘卻自身黨員宗旨，當前學生黨員隊伍中確存在理想信念淡化等問題。

再者，黨員在現實生活中很容易受功利主義思想的影響，導致入黨動機不純，思想觀念易產生動搖。加之由于學習的不深入，教育的不持續等原因，一部分黨員理論水平不高，黨的基本理論知識缺乏，這也就進一步造成這些學生在入黨后對自己要求的放松。

1.2 客觀環境上，復雜的國內國際環境對大學生黨員可持續教育提出新的挑戰

從國際環境看，當前全球信息化朝縱深方向發展，各種西方思潮不斷涌入中國，借助新媒體等媒介迅速滲入人們的學習、生活等各個領域，并產生著潛移默化的作用。由于青年大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成期，加之這一年齡階段的大學生積極活躍、好奇心重、模仿學習力強等特點，使得他們極易受到西方思潮和文化的影響。西方思潮中的不良文化也趁機侵蝕著當代大學生的價值觀念，許多大學生在交互作用的西方思潮面前無所適從、缺乏理性判斷，甚至易走極端。

從國內環境看，近年來高校大學生黨員發展力度不斷加大，數量不斷增多，大學生黨員正逐漸成為我黨新生骨干力量，他們正處于價值觀念形成的彷徨期，易出現理想信念動搖，導致宗旨主義淡化。而高校基層黨組織在工作上，較為重視入黨前教育而輕視入黨后教育、入黨后教育較為零散，持續性缺乏、學習內容陳舊、教育方式單一、理論學習不足、考核機制傳統等，使得大學生黨員的后續教育和管理無法跟上。加之，當前社會發展急需人才，大學生黨員更是人才中的佼佼者，但頻暴的大學生黨員負面新聞影響著大學生黨員的自身發展，甚至可能影響整個時代。因此，加強學生黨員的可持續教育是當前學生黨建工作不可回避的問題。

2 當前大學生黨員可持續教育中的問題及成因

2.1 當前大學生黨員可持續教育中的問題

2.1.1 部分大學生黨員對黨員可持續教育缺乏應有認知

當前多數黨員從思想上認為黨員可持續教育很有必要，但落實到實際行動中，部分學生黨員經常以學業忙為由弱化學習。還有一部分學生黨員不能深刻認識可持續教育的重要性，在思想上對可持續教育持無所謂態度，更甚者認為可持續教育沒必要，不需要參加。

2.1.2 黨員學習積極性不高，可持續教育后勁不足

通過梳理高校現有學生黨員教育體系發現，當前高校大學生黨員教育中，教育體系雜亂不清，對學生黨員缺乏清晰明確的階段分類及教育目標定位。這就使得多數高校在學生黨員的可持續教育中未能做到分階段、分學生群體，從而導致教育內容籠統，教育形式陳舊、教育目標不明，教育選擇“一刀切”，造成黨員學習積極性不高，可持續教育工作推進后勁不足。

2.1.3 大學生黨員可持續教育效果不佳

通過走訪調查發現，對大學生黨員可持續教育活動在開展頻率上，各個高校存在差異。總體上，每月三到五次的居多，但還有部分高校每月一到兩次，頻率較少。在教育形式上，大部分高校深刻踐行黨中央“兩學一做”要求，并且充分利用“三會一課”、專題報告等方式開展學習，但在對教育的效果及滿意程度調查中，部分學生黨員明確表示不太滿意，反映學校黨員教育中存在教育形式單一、缺乏吸引力，認為教育走形式、內容空洞、教育不集中等，教育效果不佳。

2.2 當前大學生黨員可持續教育不足的原因分析

2.2.1 重心前移的消極影響

目前，高校基層黨建工作在一定程度上存在著重心前移，高度重視學生入黨前的考察培養而入黨后的教育往往跟不上形勢要求，對學生黨員的考核評價也缺乏有效的標準。一些黨支部把工作重點放在前期黨員發展上，忽視了學生入黨后的可持續教育和管理。在發展之前，遵循“成熟發展”的原則，對發展對象進行多種調查和分層教育。但經過發展，任務似乎完成了，對已發展的黨員沒有嚴格細化的制度管理，缺少應有的合理監督，黨員退出機制不夠健全，執行 乏力。

2.2.2 教育計劃安排不當

當問到學生黨員對“高校大學生黨員可持續教育的建議”時，有的學生反映高校黨員教育時間選擇問題，尤其是畢業班學生表示，由于外出實習，不能系統集中參與學校黨員教育培訓。而對在校學生來說，黨員教育活動存在同專業課時間相沖突的問題，此外，普遍反映學業壓力大，不能很好的處理黨員學習同專業課學習之間的矛盾等。這些客觀原因導致高校黨員可持續教育實際工作更難開展。

2.2.3 教育分類不清、目標不明

大學生黨員簡單可分為三類，分別是：預備黨員、正式黨員（黨齡一年內）、正式黨員（黨齡一年以上）。而針對不同群體類別的學生黨員呈現不同教育需求和特點。如預備黨員群體，他們在入黨前接收了嚴格、正規的黨的基礎理論知識的培訓，處在這一階段的學生對黨的理論知識有所了解但并不深入，加上轉正需求，他們學習積極性高，身份認同感強；正式黨員（黨齡一年內）群體，他們是黨支部的骨干力量，呈現黨性意識強、責任感強，渴望在黨員教育中獲得組織能力、專業知識、人脈資源等與日常學習生活息息相關的內容；而正式黨員（黨齡一年以上）的群體，他們相對較為成熟，傾向于帶著問題思考問題，主見性較強，希望獲得全面發展和自我實現。但當前高校在學生黨員教育內容和形式上未做到清晰分類、區別教育，而是依托現有教育模式，籠統進行教育內容、教育活動的選擇，與不同階段學生黨員身心發展及思想能力提升的實際所需相出入。

2.2.4 教育形式創新不足

當前高校黨員可持續教育在方式方法選擇上雖然有所創新，突破了過去教師單純講授的學習模式，但還存在一些問題。如在方式方法選擇上沒有結合學生興趣愛好及實際所需，部分學生表示單純的講課、報紙資料學習影響不大，自主學習又缺乏科學指導；在活動選擇上，缺乏結合學生實際情況的創新，活動重復，缺乏吸引力，且日常學習存在形式化問題，缺少實踐。

3 推進大學生黨員可持續教育的對策

3.1 全面提高認識高度

加強大學生黨員可持續教育，首先要在思想上提高重視。高校各級黨組織要充分認識對大學生黨員的教育是增強黨的先進性的需要，應把大學生黨員可持續教育作為保持、發揮黨的先進性的系統工程來抓。要充分認識到，學生黨員教育絕不是朝夕之事，更不能在發展過后輕視黨員的繼續教育，要在高校形成大學生黨員可持續教育長效機制，要充分認識到學生黨員教育是一項系統性、持久性工程，將教育貫穿始終。

3.2 大力加強隊伍建設

在充分認識學生黨員可持續教育重要性的基礎上，高校還要不斷強化黨務工作者思想政治教育理論水平，培養一批理論知識豐富、政治鑒別能力強的優秀教師，進一步提高高校輔導員的職業化、專業化水平，從而持續研究大學生黨員教育的新問題、用先進科學的理論指導黨員的持續教育和日常管理。此外，還要進一步加強學生黨員骨干培養，發揮學生的分身優勢和特殊作用，充分挖掘學生黨員骨干在大學生黨員持續性教育中的潛力。

3.3 注重創新教育形式

當前大部分高校黨員教育活動以集體學習文件、開設專題講座、參加主題黨日活動等方式開展，而在效果上，大學生黨員普遍反映觀看紅色影視劇、參與社會實踐、參觀紅色教育基地、通過手機APP等方式教育效果較佳。

由此可見，高校在進行學生黨員可持續教育的過程中，需轉變觀念，由單方面考慮教什么到從學生黨員主體出發，真正了解學生黨員主體需要、綜合素質提高的需要、國家社會建設的需要以及學校建設的需要。應充分認識到網絡的重要性，創新教育方式。結合高校黨建要求，充分利用“兩微一端”等新媒體，宣傳黨的路線、方陣、政策，分享時事熱點，并開通溝通交流平臺，吸引學生黨員主動參與討論。如：可以依靠“微時代”的背景，利用微信等有力工具，設置“微課堂”“微教材”等，突破傳統黨員教育模式，進行實事討論、事跡學習、案例分享、思想匯報等線上交流，不受時間地點限制，將黨員可持續教育融入學生日常生活。

3.4 切實增強實踐比重

通過調查了解到，多數學生黨員認為參與社會實踐能取得良好的教育效果。因此，高校大學生黨員可持續教育過程中要廣泛開展社會實踐，讓學生黨員真正參與其中。大學生實踐包括校內實踐和校外實踐兩種方式。校內實踐主要是通過各種社團和組織機構，讓學生黨員真正參與。例如，積極參加團日活動、策劃組織校園活動，在活動中鍛煉黨員的工作能力及社交能力，培養黨員榮譽意識。其次，大學生黨員與社會接觸甚少，高校應增開校外社會實踐活動，讓學生黨員走出去，參與到社會實踐中去。對此，高校可積極組織學生黨員參加社會義務勞動，如“暑期三下鄉”“冬季送溫暖”等活動，讓學生黨員在實踐中切實體會我黨全心全意為人民服務的宗旨，將正確的入黨動機根植心中。

3.5 搭建協同教育平臺

1）主動參與學風建設，幫助提高學習能力。學風建設是學校狠抓的重點。對此，高校黨員可持續教育可以學風建設為契機。可引導學生黨員積極幫助學習困難的學生，也對黨員形成正向激勵，收獲幫助他人的幸福感和成就感，實現個人學習與幫助他人學習雙贏。

2）發揮朋輩效應，幫助提高心理素質。大學生的階段性和心理特征決定了大多數學生在面對困難時，優先考慮和同伴進行交談。朋輩間由于年齡相近、經歷相似、話題相同等，具有分享性、親近性、易接受性等優勢。高校黨員可持續教育要充分認識學生心理特點，使學生黨員調整好自己的心理狀態，強化自身心理素質，并積極引導學生黨員發現身邊同學的身心問題，進行初步的幫助和輔導。這不僅能及時避免一些問題甚至是悲劇的發生，也能進一步提升學生黨員心理素質、溝通交流能力，提高學生黨員的身心健康水平及自我效能感。

3）規劃職業生涯，更好促進就業。職業生涯規劃貫穿大學生活，做好職業規劃一方面能指導大學學習和實踐，另一方面，也能幫助大學生更好的從校園過渡到社會，盡快適應角色轉變，適應社會工作。高校學生黨員可持續教育還要包括對黨員就業的教育指導。做好學生黨員職業規劃，不僅有利于黨員自身發展，也有利于其他學生以學生黨員為目標，確立職業理想。

4）做好宿舍管理，營造積極宿舍文化。大學宿舍作為大學生活動的重要場所，集生活、學習、交際、休息與一身。宿舍文化在潛移默化中影響著每位學生。高校黨員可持續教育工作應鼓勵學生黨員以身作則，帶動宿舍學生，形成人格塑造、學風養成等方面的正向激勵，促成良好的宿舍氛圍、宿舍文化，這不僅有利于宿舍的和諧穩定，也能進一步提升學生黨員個人責任意識及影響力。

3.6 建立“塔式”教育內容體系

針對不同階段黨員群體實際教育所需，分對象、分階段、分層次制定教育目標、安排教育內容。如針對預備黨員群體，以掌握基本黨務理論知識為主要教育內容，以提高黨性修養為教育重點，突出基礎理論知識的普及教育，加強理想信念教育、黨史教育等；針對正式黨員（黨齡一年內），應著力增強黨員責任意識，突出實踐性的自我學習能力培養，同時，還要注重黨風黨紀教育；而針對正式黨員（黨齡一年以上），應以升華黨性認識、發揮黨員作用為主要目標，突出研究型的自我學習能力培養。

3.7 嚴格制度約束激勵

高校黨組織要嚴格黨員考核機制，力求使預備黨員的培養、教育、考察及匯報制度更加完善，更加嚴格。同時，要建立健全正式黨員的教育、監督、考核和管理機制，使監督、評議、教育和管理緊密結合。在考核細則的制定上，高校黨組織應根據學校教育方針及學生的實際情況，不斷健全完善各種規章制度，以具體的量化指標來完成對學生黨員的監管與考核。