高職院校課程診改的探析

李靜明

（重慶商務職業學院，重慶 401331）

1 高職院校推進課程診改的意義

“診改”特指高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作，簡稱“診改”。診改工作是從五個層面進行的，包括學校、專業、課程、教師、學生。課程診改是五大層面之一，其意義在于依托診改平臺數據等，加快高職院校內部質量保證體系建設，建立常態化的自主保證人才培養機制。營造現代高質量辦學水準，在此基礎上老師們和同學們的幸福感、成就感、獲得感大大加強，進而促進高職院校辦學水平，提高人才培養質量。

2 課程基礎

本文以重慶市某高職院校《會計基礎》這門課進行闡述課程診改的思路。在進行課程診改之前，需要先了解這門課程具有課程資源，只有了解這些，才能更方便后續診改工作的開展。課程基礎主要有：1.這門課程的授課團隊。團隊中成員的職稱、學歷、雙師型等結構，以及兼職教師與在職教師的比例，進而判斷該團隊成員的結構合理性，有無需要調整的地方。2.這門課程需要教學的硬件設施，包括教學過程需要用到實訓室，實訓室的規模及配件的等實力。

3 課程診斷

課程診斷階段，最重要的要確立這門課程的課程目標，依據課程目標，根據國家的標準及課程建設的標準確立本門課程的標準。有了目標與標準，建立這一年度這門課程的年度質量指標，每學期進行對標分析，找到差距，進行改進。

1）課程目標的確立。從學校層面以學校“十三五”課程建設發展規劃為主線，以完善課程體系，深化課程教學改革為目標，構建完善的課程建設內部質量保證體系。

從本門課程出發，主要從課程內容、課程方案、課程設計、課程定位等四個維度進行。1）課程內容：以項目、工作任務及工作過程為依據，整合教學內容。2）課程方案：課程方案和課程標準符合人才培養規格要求，有效支撐人才培養目標。3）課程設計：重視學生在校學習與實際工作的實用性，因此需要與行業企業進行合作開發與設計。4.課程定位：課程所面向的崗位明確，課程所面向崗位的典型工作流程是明確的。

2）課程標準確立。有了目標，需要建立課程的標準，課程標準的建立主要從以下兩個方面進行：1）國家標準：2020年教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的通知明確了重點項目，其中第一項就是落實立德樹人根本任務，有推進1+X證書，有深化產教融合校企合作等重點任務；2019年國務院印發《國家職業教育改革方案》（職教20條）明確了要多措并舉打造雙師隊伍、推動校企全面加強合作、啟動1+X證書試點工作等要求。2）課程建設標準，要進行社會調查、企業調查、從而進行課程體系優化。

3）本年度課程質量指標。課程目標與課程標準確定后，需要確定本年度的這門課程年度質量指標，以《會計基礎》這門課為例，需要從五個維度進行25項指標的構建。具體如下：（1）課程思政建設：①學院課程思政公開課10次；②學院課程思政示范課2次；③課程思政培訓課程參加人數不少于6人；④《會計基礎》課程思政特色課程標準；（2）教學團隊建設：①參加實踐鍛練的老師≥5名；②診改課程團隊總計10人；③2名教師取得中級會計師等證書；④結題院級教學科研課題1項；⑤2人參加社會服務1項；（3）信息化建設：①1+X證書教師同學培訓次數及通過率；②實訓室實用率③診改平臺；④線上翻轉課堂；⑤其他信息化手段；（4）課程資源建設：①文本資源≥700頁；②視頻動畫資源≥45個；③獲評重慶精品在線開放課程；④習題數、考題數；；⑤在線開放課程更新率；（5）課程質量提升：①督導聽課每位教師不少于2次；②課堂反饋不少于2次；③每學期教師與學生座談會不少于1次；④學期課程評教；⑤同行評教。

4 課程運行

明確課程年度目標，形成課程建設標準，在此基礎上，進行課程的設計，組織，及實施。在這個過程進行課程層面“8字形”質量改進螺旋上升，兩個循環的循環運行，形成各自獨立、相互依存的課程螺旋診斷改進機制，大循環一學期一個周期，小循環實施常態預警。

無論是每學期一次的大循環，還是常態化的小循環，都需要根據專業建設規劃制度，制定課程建設規劃，落實課程年度任務，明確課程年度目標作為起點；基于人才培養目標，開展課程應用調研，形成課程建設標準；接下來設計課程診改路徑，明確課程質控點；不同層面落實職責，按照職業崗位目標，根據學生發展需求，改革課程教學組織；優化教學組織實施，調動學生學習興趣，滿足學生和企業的需求，進而進行“8字形”上面圓圈的常態化小循環以及“8字形”下面圓圈大循環。

小循環實施監測、預警、改進的常態預警機制：利用教室攝像頭平臺監測數據，對每節課師生互動，學生學習情況進行實時監測；診改平臺圍繞主要質量指標進行監控，設置預警閾值，對不滿足預設條件的監測結果進行預警，并將預警結果實時推送，每月發布教學運行反饋報告。針對預警指標，及時調整改進，完善后繼續實施下一輪課程建設動態監控循環。就重慶市某職業學院《會計基礎》這門課可以從課程思政示范課、公開課的研討、1+X證書通過率、課堂師生互動、學習氛圍、學生學習階段性效果等方面去進行監測、預警、改進等工作。課程診改大循環每學期進行一次，具體的實施改進見下一部分內容。

5 課程改進

課程改進這一部分內容主要是以課程運行中大循環系統進行的，同樣需要明確課程年度目標，形成課程建設標準，在此基礎上，進行課程的設計，組織，及實施，實施后期我們需要進行診斷，診斷主要依據第三部分課程診斷中的本年度課程質量指標進行確認是否完成當年度質量指標。

就未完成的質量指標進行診斷，是哪里出現了問題，需要進行一系列動作，達到螺旋式上升目標。具體有學習：未達成的原因是什么，需要學習什么內容，誰需要學習，需不需要借助外力等；創新：是否需要跟進時代步伐、學生的性格、時代感的不同進行一部分創新，才可以達到預期的效果；激勵：整個過程是否需要花費教師們很多精力和時間，是否需要進行物質和精神層面的獎勵，從而更容易推薦工作的進展；改進：診改不是目的，真正的目的是在改進上，真正意義上做到內部質量保證體系的建設與運行，以達到常態化自主保證人才培養質量機制。

整個課程診改過程，建立主體意識，是內在的自我診斷與改進，需要深入并貫穿人才培養全過程；同時也是常態化、動態化的診改，課程實現動態化診改，進而實現內部質量體系螺旋式上升機制。