新時代高職公共英語混合式教學模式研究
——以超星學習通為例

何 曼 肖 雄

（四川華新現代職業學院，四川 成都 610107）

縱觀近年來的高職院校教學，不難發現在自主招生的背景下，院校生源不斷向著多元化方向發展，我院的高中專生及退伍軍人的占比在不斷增加。這些“00后”的高職學生在英語發面普遍存在基礎功薄弱的問題，加之興趣程度不高，因此缺乏自律性及自主學習的熱情。就目前的職高公共英語教學而言，教師在授課時多以理論授課為主，學生鮮少能夠進行與教師的互動，教師與學生缺乏有效的交流與溝通，導致學生的學習積極性不高，教學質量很難盡如人意。

基于高職生源多元化趨勢不斷發展，不同類型的學生在英語學習方面的差異性較為明顯，為能夠確保高職學生能夠提升英語水平，教師不得不在兼顧英語基礎薄弱學生同時又要兼顧英語基礎相對較好的學生。由此導致教師往往疲于應付，很難有更多的精力進行有針對性的教學，僅能夠實現多數人的教學需求，難以滿足學生的個性化 需求。

于是高天哲老師提倡，在信息化背景下，我們需要做好四項工作來改善教學環境，一是教學模式組合優化。二是學習形式改革創新。三是教學手段豐富多樣。四是課程考核注重實效。

1 對策：混合式教學模式

隨著科學技術水平的不斷提升，信息技術隨之愈發成熟，新時代高職公共英語混合式教學模式籍此應運而生，成為目前的教學主流模式，該模式對于教學環境較為注重，教師應充分利用自媒體教學資源，最大限度激發學生的學習潛能與學習熱情，從而實現教學質量的顯著提升。建構主義學習理論是新時代高職公共英語混合式教學模式賴以實現的基礎，其構建過程便是學生學習的過程，在此模式下，學生學習不再局限于課堂，學生能夠進行意義建構的有機組合。建構主義學習理論認為：“知識是學習者在一定情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的”。該理論旨在凸顯“意義建構”、“會話”、“協作”及“情境”在學習中的重要性。

趙愛美老師認為高職公共英語教學可以借助于學習通平臺，整合優質的英語學習資源，搭建了公共英語線上學習平臺，與面授課相輔相成。解決如下問題：教學資源的選取、學生學習過程的監控、學習成績的統計等。利用信息化技術改進教學和提升教學質量，開展混合式教學，給學生提供更好的學習體驗。

超星學習通由超星公司研發，旨在通過移動端智能設備來實現線上教學，其學習終端分為教師及學生兩種類型終端。針對教師研發的智能終端能夠實現教師課程創建及資源上傳等，與此同時教師亦能夠利用該終端來實現線上簽到與PBL教學。針對學生研發的智能終端能夠實現線上學習，學生能夠通過該設備參與線上互動，與此同時亦能夠實現線上作業及考試。超星學習通平臺能夠針對學生的學習數據做出分析并形成與之相關的課堂報告，不僅如此，更能夠實現教學進度及教學成績的統計工作，最大限度將教學效果直觀呈現給教師及學生。利用該平臺，教師能夠更為方便的針對學生進行監督，同時亦能夠就學生的學習進度以及學習效果有直觀了解，針對學生在學習中遇到的問題能夠及時加以輔導，大幅度提升教學質量，提升學生的學習熱情。

趙愛美老師認為，高職院校公共英語教學實踐中使用學習通開展線上+線下混合式教學模式，從教師、教材、學習通平臺和學生四個維度進行實踐研究與總結。在學習過程、學習效果、學習積極性和教師搭建學習平臺資源等方面進行理論與實踐研究。

與一般網課相比，學習通將學習者的數量、特點及專業等方面的準入條件做出了限制，籍此能夠最大限度避免教學過程中有人退出，確保教學質量。其次，學習通較小的學習規模方便師生“一對一”的交流，它的個性化學習生態環境能夠給予學習者深入完整的學習體驗。“線上學習線下討論”相結合的模式，既發揮了網課的長處，又彌補了傳統課堂教學的不足。

1.1 教學實踐

課前，教師可利用學習通來進行課程的創建，學生可通過二維碼掃描或者利用邀請碼進入線上課堂進行學習。教師將授課所需的燈片及視頻、文檔等資料通過學習通進行上傳，同時可在進行目錄編輯時將燈片或者視頻與音頻插入到相應的教學章節中并就播放時間及發放模式等作出設置以供學生學習。利用學習通教師可進行學習通告的發布，學生在接受到通過后進入線上課堂，同時根據通知來進行有針對性的課程預習，教師可通過學習通來實時掌握學生的信息反饋情況。教師利用學習通進行備課，學生熟悉活動參與方法。

課中，教師就學生在自主預習途中遇到的疑難問題或者普遍性問題加以解答，學生可根據教師的解答進行歸納吸收。通過混合式教學，能夠確保學生主義理論的高度集中，教師亦可有精力進行差異化教學，同時進一步深化與學生的互動交流，可在課堂教學中融入搶答模式，對于積極回答問題的學生給予加分獎勵。教師將課堂教學及互動結果加以匯總，以便于及時發現教學中的問題，并就普遍性問題著重解答，籍此來最大限度確保學生對于知識的理解與吸收。

課后，教師可就一些有針對性的問題進行匯總并同其他較為有針對性的教學資源添加至學習通，幫助學生進一步加深理解。教師通過學習通平臺進行作業的布置并就作業完成進度與結果進行評分，同時將最終情況進行匯總并反饋給學生，使得學生對于自身學習進度有著直觀認知便于其實現自主學習。

1.2 活動

學習通線上課堂通過微視頻、網頁鏈接、教學課件、圖片、習題等創設的情境進行深度與廣度方面的延展，不僅滿足學生的差異化需求，同時又能夠與學生的學習習慣相契合，更能夠實現教師與學生間的互動與交流。教師應就學習資料提前一周進行備案并及時進行上傳，同時就學習任務單進行布置，指定合理的學習期限。學生的任務單應涵蓋視頻教學資源、難點內容梳理、課前預習、在線測試等，學生的學習過程能夠在學習通上進行查詢，籍此能夠最大限度方便教師實時了解學生的學習進度，與此同時并就學生普遍存在的問題加以重點解答。在線下課堂就能有針對性地解決問題。鄭靜老師認為，一方面，學生能夠在教師的監督下自主完成教學內容的預習與學習；另一方面，教師可通過學習通實現有針對性的差異化教學，針對基礎較為薄弱的學生實現有針對性溝通與交流，真正意義上實現以學生為中心的教學，最大限度確保學生對于知識的了解與吸收。

運用PDCA循環進行教學質量管理，在課堂教學中引入不同于傳統教學的更有趣的教學形式，分別在引入之前和之后做問卷調查，通過分析問卷調查結果，找出學生對預設的教學活動的接受程度，在下一輪教學實踐中進行調整，以找到適合我院學生實際情況的課堂教學方法，促進基礎英語課程教學質量的提升。

英語教學中，教師應就基礎相對薄弱的學生給與重點關注，幫助其樹立學習信心，使其對于英語學習重拾勇氣，以更加飽滿的熱情投入到英語學習。與此同時，教師可有針對性的成立學習小組，鼓勵小組間自主學習與競爭。線上教學與線下教學的有機結合，能夠更好給予到每個學生個性化的學習指導，最大限度提升教學質量。

新時代高職公共英語混合式教學還可以通過學習通平臺發布微視頻，通過將生活中的真實場景與英語教學內容相互融合，來最大限度激發學生的自主學習積極性。以運動專題為例，教師可有針對性地進行運動場景內容拍攝，學生可籍此來進行相應的場景訓練，最大限度加深學習印象，教師在線下進行場景遷移訓練，馮燕芳老師也提倡時間碎片化與空間靈活化的持續學習設計，鼓勵進行在線課程持續設計的知識、技能考核，不斷完善在線課程持續學習的質量標準設計。

1.3 考核方式

通常而言，教師在進行學習評估是多以學生的學習成績作為主要衡量標準，籍此導致學生難以獲取高頻、即時的學習反饋，在新時代高職公共英語混合式教學中，從而實現在線測試及學習成果的數據調取并籍此來進行有針對性的重點內容解答。不僅如此，學習通中更融合了諸多實用性功能，諸如教學評價。討論發帖、簽到等，最大限度為教師進行混合式教學提供技術支撐，夯實教學根基建設。

教師利用學習通將準備的教學燈片上傳至投影儀，學生可在進行過程中發送實時彈幕，將自身對于英語知識的理解進行反饋，教師可藉此來進行有針對性的教學內容調整即教學難點解答。系統統計的學生跟帖討論情況可用于評價學生學習效果的一項重要指標。其次，教師可隨機創建學習小組，鼓勵小組間成員積極互動及組間交流與競爭，教師可籍此來對各組的學習情況進行評價。再次，通過學習通的投票功能來進行優秀小組的評判，教師可籍此給與優秀小組精神及物質激勵。通過學習通能夠實現更加便捷有趣的考勤，不僅能夠激發學生的積極性，更便于教師進行管理。

2 問卷調查與效果

為了了解新時代高職公共英語混合式教學模式的學習效果，在每堂課程結束之后能夠在學習通上進行調查問卷填寫的通告，本次共計395名學生參與，問卷共14道客觀題以及一道主觀題。共發放問卷395份，回收有效問卷395份。問卷分析結果如下。

針對高職公共英語課程加入學習通進行混合式教學滿意度調查問卷的結果顯示，98.39%的學生認為該模式對于提升學習效率有著明顯效果，91.94%的學生認為該模式能夠有效激發學生的學習興趣與學習積極性；96.77%的學生認為該模式對于學生學習效率的提升有著顯著效果同時很大程度上促進了學生間的溝通交流；90.32%的學生認為學習通的各項功能能夠有效契合學生的學習需求；96.77%的學生對于該模式的教學方式感到滿意。籍此證實，通過學習通能夠實現更為高效的教學質量，同時亦能夠激發學生的學習潛能與學習積極性，極大程度調動學生的學習熱情。

就學習通的諸多功能方面而言，現有學習功能可分為考試、PBL、測驗、選人、問卷、評分、作業、搶答、討論、通知、簽到、資料等十二項功能。通過研究發現其中通知、簽到及資料等三項功能尤其受到學生的歡迎。PBL和考試這兩項功能被喜歡的比例未超過20%，籍此說明學生對于線上考試并未受到學生的歡迎，基于線上考試受到提交不成功等因素制約，造成學生的學習成績與學生的實際學習效果存有一定差距。

運用超星學習通開展混合式教學模式的優勢。85.48%的學生認為這種教學模式較之傳統的課堂教學要更具靈活性，無論是教學地點，亦或是教學時間都更為自由；82.26%的學生認為這種教學模式較之傳統教學而言，更容易提升學生的學習效率，加深學生對于知識的認知程度，同時可用于學習的資源亦更為豐富；79.03%的學生認為這種教學模式較之傳統的課堂教學更為方便快捷，其以智能終端為媒介，學習效率更為顯著；58.06%的學生認為這種教學模式下，學生有著更加自由的學習主動權；50%的學生認為這種教學模式較之傳統課堂教學更能夠拉近教師與學生間的距離，溝通效率更為顯著。籍此能夠看出，這種混合式教學模式較之傳統教學有著其不可替代的特殊優勢，將之與課堂教學相結合，能夠使學生的學習效率及學習積極性得到顯著提升，應引發學校的高度關注并廣泛推廣使用。

在新媒體技術混合式學習過程中，87.1%的學生認為能夠在一定程度上加深對于知識的理解程度，學習效率較之傳統課堂教學有了明顯提升；80.6%的學生認為通過此模式下其自主學習能力得以強化；58.06%的學生認為該教學模式下其分析及解決問題的能力得以有效強化；48.39%的學生認為此模式下有助于提升學生間的互動與交流。籍此能夠看出，利用這種新的教學模式能夠全方位提升學習的綜合學習能力，為學生后續進步與成長夯實了根基。

3 結語

隨著高職院校生源的多元化發展趨勢不斷加深，作為一名教育工作者，應對于新時代下的教學做出改變使之更加契合時代及社會發展需求，利用信息化資源來實現更加高效的教育，能夠有效彌補課堂教學的不足，是學生得以綜合素養得到有效提升，促使學生全方位健康發展，為國家未來建設培養基礎知識夯實的人才。

基于“學習通”的大學英語混合式學習模式構建是未來教育方式革新的客觀產物，為此王澤華老師提出，該模式下將以往學生被動接受的課堂教學在不斷向著學生主動吸收的教學方向轉變，真正意義上實現將課堂還給學生，讓學生成為教學主體，最大限度滿足學生的多樣化需求。