新理念下的小學語文閱讀教學策略試析

左馨蕾

（合肥市貴陽路小學，安徽 合肥 230041）

1 引言

小學生普遍識字量較少，閱讀學習進度較慢。究其原因，小學生在閱讀學習過程中，會遇到許多生字詞，進而阻礙了學生語文閱讀學習興趣的養(yǎng)成。同時，在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，小學語文教師不重視學生的閱讀理解能力培養(yǎng)，更沒有引導小學生探究語文閱讀知識，進而導致小學生的語文閱讀學習收獲較少。然而，在新理念下，小學語文教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺來引導小學生認識語文閱讀技巧，讓學生從熟悉的語文閱讀學習情境中加深對語文閱讀材料的題材、語言特色、文化背景、人物角色等方面的印象，進而培養(yǎng)小學生的語文閱讀學習興趣。同時，在新理念下，小學語文教師可以引導小學生分析現(xiàn)有的閱讀材料，鼓勵學生自主探究、合作探究不同的語文閱讀素材，進而激發(fā)小學生的閱讀學習欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，開闊學生的閱讀視野。

2 新理念下的小學語文閱讀教學情況

新理念下，小學語文教師積極開展了各項語文閱讀教學工作，取得了相當優(yōu)秀的教學成果。同時，小學語文教師在閱讀教學工作中發(fā)現(xiàn)了許多實際教學問題。首先，小學語文教師在開展語文閱讀教學工作時，沒有考慮到所有學生的閱讀學習基礎(chǔ)，更沒有了解學生的閱讀情況。雖然引導小學生分析了語文閱讀技巧，卻沒有根據(jù)學生的閱讀愛好、閱讀基礎(chǔ)，為學生推薦合適的閱讀學習材料。同時，小學語文教師開展語文閱讀教學的方式是較為新穎的，但是沒有重視語文閱讀學習考核。在實際的課前閱讀預(yù)習過程中，小學生普遍自我管理能力較差，不能約束自己的學習行為，進而沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這種情況下，小學語文教師沒有與學生及其家長進行溝通，進而導致小學生的語文閱讀學習能力不強，閱讀收獲較少。其次，小學語文教師沒有引導學生認識語文閱讀學習的樂趣，只是讓小學生掌握了基本的學習技巧，卻沒有引導小學生分析閱讀學習內(nèi)容，進而導致小學生的語文學習積極性較低。小學語文教師沒有為學生營造愉悅的語文閱讀學習氛圍，更沒有帶領(lǐng)學生閱讀語文材料，進而導致小學生閱讀學習漫無目的。因此，小學語文教師應(yīng)該仔細分析以上問題，并及時地了解小學生的語文閱讀學習心理，進而培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。

3 新理念下的小學語文閱讀教學策略

小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，從引導學生認識語文閱讀技巧出發(fā)，鼓勵學生多閱讀、多總結(jié)，進而提高小學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣。

3.1 營造快樂閱讀學習氛圍

小學生在熟悉的語文學習環(huán)境下，不僅可以加深對語文閱讀學習的印象，還可以借助語文閱讀學習來認識生活中的語文，增強學生對漢語文化背景的理解。小學語文教師應(yīng)該積極為學生營造快樂閱讀學習氛圍，從而引導小學生在相對愉悅的學習情境中掌握語文知識，了解語文知識的形成過程，激發(fā)小學生的語文學習積極性。比如小學語文教師在引導小學生進行有關(guān)“朋友”主題的課外閱讀學習時，就可以為學生搜集有關(guān)朋友主題的語文教學素材。然后，小學語文教師可以嘗試提出語文教學問題“你有要好的朋友嗎？”、“你如何評價你的朋友？”、“你朋友留給你的最深印象是什么？”，并啟發(fā)學生結(jié)合實際情況給出自己的答案。學生在教師學習問題的引導下，會主動思考朋友與自己的聯(lián)系、相處日常，進而深入理解朋友對一個人的影響情況。接著，小學語文教師可以繼續(xù)鼓勵學生跟隨教師觀看多媒體視頻中的朋友相處細節(jié)，鼓勵學生分析視頻中的朋友相處活動，進而使得學生集中注意力觀看視頻，激發(fā)小學生的想象能力。隨后，小學語文教師可以讓學生快速默讀導學案中的課外閱讀學習材料，并帶領(lǐng)學生回顧預(yù)習過程中遇到的學習問題，進而有針對性地引導學生思考文章思路、事跡。這一教學過程中，小學語文教師要鼓勵小學生創(chuàng)新閱讀學習方法，進而幫助學生找到適合自己的閱讀學習技巧，開闊學生的閱讀視野。最后，小學語文教師可以繼續(xù)與學生進行學習互動，幫助小學生克服語文閱讀學習困難，提高小學生語文閱讀學習的自 信心。

3.2 開展童話故事閱讀學習活動

小學語文教師應(yīng)該引導學生閱讀童話故事，并啟發(fā)學生思考童話故事情節(jié)，激發(fā)小學生的語文閱讀興趣。在閱讀教學指導過程中，小學語文教師要鼓勵小學生閱讀童話故事，并引導小學生思考繪本童話故事與生活化知識的聯(lián)系。比如在閱讀材料的教學過程中，小學語文教師需要讓學生認識家庭關(guān)系，進而增強學生的情感體驗。首先，小學語文教師可以引導學生理解童話故事全文，并鼓勵學生分析父親、爺爺、母親、姐妹等角色，讓學生結(jié)合生活實際來認識童話故事情節(jié)中不同人物的表現(xiàn)。在此過程中，小學語文教師可以以回顧全文的方式來引導學生掌握童話故事情節(jié)的梳理思路，進而提高小學生的語文學習水平。同時，小學語文教師可以提出教學問題，鼓勵學生根據(jù)學習問題搜索原文中與之相關(guān)的詞語，進而提高小學生的語文水平，增強學生的學習體驗。最后，小學語文教師可以鼓勵學生借助學習支架，來續(xù)寫童話故事，進而使得學生深入揣摩童話故事情節(jié)，了解童話故事發(fā)展的起源、過程、可能發(fā)生的后續(xù)童話故事等內(nèi)容，進而提高學生的想象能力。

3.3 開展生活化語文閱讀教學活動

良好的語文閱讀學習基礎(chǔ)，可以幫助小學生在未來的語文學習道路上有更為深入的發(fā)展。所以小學語文教師應(yīng)該積極了解學生的語文閱讀學習水平，進而及時了解學生語文閱讀學習困惑，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，鞏固學生的語文閱讀學習基礎(chǔ)，提高學生的記憶能力和發(fā)散思維能力。其次，小學語文教師在閱讀教學中滲透生活化教育內(nèi)容，可以在一定程度上豐富語文課堂教學內(nèi)容，激發(fā)語文課堂的活力。教師在閱讀課堂教學過程中引入生活化教育，可以激發(fā)學生自主思考、積極探索的語文閱讀學習態(tài)度，進而提高語文閱讀教學效率。教師可以將語文教材內(nèi)容與生活化教育主題內(nèi)容相融合，引導學生思考語文知識，并提升學生的綜合素質(zhì)。比如在“熱愛生活，熱愛閱讀”的閱讀教學工作開展時，小學語文教師可以引導學生思考生活中的語文，并讓學生自主搜索課外閱讀材料，鼓勵學生積極分享對生活的認識。在學生分享完自己對語文閱讀材料的認識后，小學語文教師還可以積極地引導小學生觀看生活中的細節(jié)，并啟發(fā)學生思考生活中的事物關(guān)系，進而提高學生對生活中人際關(guān)系的認識。這一過程中，小學教師在語文教學過程中引入生活的細節(jié)知識，可以進一步地引導學生了解小學語文閱讀知識架構(gòu)，激發(fā)學生語文學習的熱情。

4 結(jié)語

閱讀學習應(yīng)該是一個愉快的學習過程，小學語文教師應(yīng)該積極引導學生積累閱讀素材，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從而增加學生的閱讀學習收獲；也要為學生提供熟悉的語文閱讀環(huán)境，并啟發(fā)學生思考閱讀技巧，幫助學生健全人格、樹立正確的價值觀。同時，小學語文教師要借助現(xiàn)有的教學工具，來引導學生了解閱讀學習的重點，進而激發(fā)小學生的閱讀學習熱情。