“生活化”的中職會計課堂教學探索

【摘要】近年來，隨著素質教育的實施與推進，各個階段、各個學科為滿足新時期發展需求，教學狀況及教學模式均發生了變化。大部分處于中職階段的學生在學習基礎、能力及目標等方面存在較大不足，而教師及時有效的引導對于學生的成長及發展具有一定影響作用。因此，對中職教師的教學能力及方式提出了更高的要求。就中職會計教學而言，需要中職會計老師根據具體課程內容改進教學方式，調動學生學習的積極性，以此鞏固學生會計基礎知識并加強其將知識應用至生活中的能力。

【關鍵詞】生活化? 中職會計? 課堂教學

【中圖分類號】F230-4;G712? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0191-02

一、前言

會計這門學科的產生與發展與人們的生產活動有密切聯系，其核心知識內容的建立是以實際生活為基礎，并對實際生活進行高度提煉概括與延伸擴展，會計師在人們日常經濟活動中發揮著重要作用。對于中職會計專業的學生而言，需全面掌握會計相關的基礎知識及專業技能并能將其運用至生活、工作中，因此，便要求中職會計教師教學活動的開展與推進需結合實際生活，以此實現中職會計教學的生活化。

二、會計教學生活化的意義

會計教學生活化是指課堂中以學生的實際生活為切入點，將其生活經驗與相應會計知識進行聯系結合，將生活元素充分融入進會計的教學活動中，在實際生活中發現并解決會計問題[1]。會計教學生活化不僅改變既往沉悶生硬、枯燥乏味的課堂教學氛圍以及知識與實際生活相脫離的情況，還能激發學生學習的積極性，提升其將知識與相應生活結合應用的能力。知識源于生活也要應用至生活，以生活化的教學理念及方式進行會計教學活動，可以使學生以會計的思考邏輯及思維方式對生活中的現象進行觀察并發現、解決其中存在的問題，培養其探索能力與創新的精神，以此為其終身學習及發展奠定扎實穩固的基礎。中職會計課堂不僅是教師與學生互動的關鍵平臺與重要環節，也是學生專業知識、能力獲取及提高的有效途徑之一[2]。在中職會計的教學課堂中，教師需將根據具體課程內容改進教學方式，激發學生的學習潛力與動力，培養其學習、實踐能力，使其于課堂學習中取得全面提升與發展。

三、目前中職會計教學生活化的狀況

第一，會計專業課程的理論知識較為抽象晦澀;第二，大部分中職學生在基礎知識和理解能力上相對于高中生而言較弱;第三，中職學生的學習習慣、學習態度以及學習能力等方面都存在較多問題和需要改進提高的方面;第四，部分中職會計學生對自己專業的了解較為浮淺，甚至部分學生因考不上高中，垂頭喪氣進入職校，隨意選擇了個專業，對自己今后所從事的會計工作內容完全不了解，因此不能形成確切學習的目標[3-4]。

綜上所述，這些問題都影響著學生的會計學習。針對以上問題，現階段的中職會計教育需在教學過程將會計的相關知識、作用及等應用相關內容以淺顯易懂的方式進行滲透，而生活實際是與學生聯系最為密切的活動，傳統教學課堂未對生活化教學進行實踐探索，現階段中職會計教學過程需加強這方面的應用實踐[5]。此外，部分中職教師存在會計實踐和教學經驗不足的情況，因此授課過程中相應的生活素材不足，導致對于教材課本過于依賴，講課過程中照搬書中的專業術語，不能以生活實際相關的內容進行淺顯易懂的解釋，易使剛接觸會計專業的學生失去學習的信心。

四、構建中職會計課堂教學生活化的路徑

（一）尋找生活中的會計素材

教師可在教學過程中將生活中的實際生產活動作為教學素材，例如將學校比作一家企業，而學生就是這個企業的員工，學校發生的活動比作企業經濟活動。將學校交電費，發工資，計提福利費，計提辦公樓折舊等等融入到《企業主要經濟業務的核算》中;或者將生活化的圖片和文字導入課堂教學中，讓學生思考找出相關的會計知識，讓學生明白所學會計知識的實際運用意義，同時也提高了學生的課堂專注力及生活觀察能力。

（二）理論教學中構建生活化的課堂教學案例

由于中職學生在基礎知識和理解能力相對較弱的情況下，中職教師需在會計教學過程應將專業術語及概念以通俗易懂的生活化方式呈現，并減少專業術語及概念的講解。授課過程中注重生活化形式的構建。教師可通過創設生活化的教學情境的方式，幫助學生建立知識框架，培養學生自主學習、獨立思考的能力，促進學生發散性思維的形成，且在生活化的教學情境的創設，相較于教師將知識平鋪直敘傳授于學生而言，更能激發學生的學習興趣及積極性。例如在進行《財產清查》這一章節內容的學習時，教師可創設生活化的教學情境，如某某同學咚咚跑到銀行柜臺讓工作人員將公司存在銀行的錢拿出來數一數。同學們在笑聲中明白了為何現金清查和銀行存款清查一個需要實地盤點，另一個則需要與銀行對賬的方式進行。而講到未達賬項，更是可以通過舉大量的生活實例來幫助學生理解未達賬項。這樣枯躁無味的專業術語就變成了一個個活靈活現的生活實例，專業概念就迎刃而解了。這就是在構建生活化的教學情境。

（三）會計實務操作中構建生活化的教學情境

會計實務操作過程中，組織學生模仿、扮演相關崗位角色，引導學生體驗每一個角色所承擔的責任，使學生在“生活化”實操過程中意識到會計的作用，并加強相關專業知識的學習，使自身專業技能、職業素養在學習中得以提升。例如在進行《會計的核算程序》這一章節內容的學習時，教師可以組織學生扮演“出納、會計、采購員、保管員”等崗位對班費的收支及財務資產進行管理規劃，并根據班級需求及資產等實際情況對各個崗位制定相應的工作任務，以此將會計知識與實際生活中的生產活動相結合，引導學生了解會計在生活中的實際應用，并組織學生進行討論交流，分享各自的實踐成果，以此達到學以致用的學習效果。

（四）優化教學內容及生活實踐的結合

會計專業的知識源于生活，也需以相應的知識服務于生活。中職教育將應用型技術人才的培養作為宗旨，便需加強對學生實踐能力提升的重視度，引導學生走出課堂以擴寬更廣闊的生活視野[6]。教師可將組織學生進入企業參觀學習作為一種生活化教學方式，以此優化教學內容及生活實踐的結合，提高中職會計專業學生的實踐、創新能力。例如在進行《生產過程的核算》這一章節內容的學習時，教師可以以當地企業的生產實際狀況為基礎，選取學生較為熟悉或有所耳聞的企業，對企業相關的生產資料進行搜集，并聯系企業進行溝通協商，對于可進行實地參觀學習的企業，應組織學生進入車間后對生產的環節及會計相應進行的工作內容、形式等進行觀察了解，使學生在實際生活、工作中了解會計的重要性。

五、生活化教學效果的思考

會計課堂教學的“生活化”有助于彌補傳統教學方式單一、生硬等方面的不足，使枯燥、晦澀的課本知識與實際生活結合在一起，激發了學生參與課程學習與實踐活動的欲望，能夠使學生在會計學習中了解相應的生活，在生活實踐中學習相應的專業知識，促進了學生對于崗位業務的了解及操作技能的掌握[7]。“生活化”的中職會計課堂教學中在教學內容的創設、教師實踐經驗的提升以及教學方式的評價等方面需多加注意。生活情境的創設可以從生活展現、實物操作、錄像播出以及表演等形式入手，內容需與實際生活貼近，以便營造真實的“生活化”氛圍，促進學生對知識的了解與掌握。中職會計教師應積極參與相關企業的實踐活動，以便將掌握的學科知識進行與時俱進的更新，并對會計相應工作崗位所需的基礎知識及技能操作進行了解掌握，為“生活化”課堂教學開展及推進積累生活素材。對“生活化”會計教學課堂進行評價時需制定生活化的評價標準，對學生專業技能的掌握程度、崗位工作的適應程度進行全面、系統的評價與總結。

六、結語

教育來源于生活。教育的起點和終點都是生活。讓會計課堂變成“生活”的課堂。讓學生在“生活”中掌握知識，將知識的學習變得“生活化”。總而言之，生活化教學方式在中職會計教學中發揮著不可或缺的作用，也是中職教學方式的一項重要組成部分。而教師在生活化教學實踐過程中扮演了非常重要的角色，教師所采取的生活化教學方式及構建生活化教學內容對于教學質量以及學生的學習效果有著直接、關鍵影響作用。本文就“生活化”的中職會計課堂教學進行探索，認為教師可通過理論教學中構建生活化的課堂教學案例、會計實務操作中構建生活化的教學情境、尋找生活中的會計素材以及優化教學內容及生活實踐的結合四條路徑進行中職會計課堂的“生活化”教學。

參考文獻：

[1]魏霞鋒.從生活細節入手優化會計教學方法 ——中職會計案例教學的優化[J].現代職業教育，2019（4）：118-119.

[2]崔娜.高職院校基礎會計課程教學問題及對策[J]. 黑龍江科學，2019，10（15）：64-65.

[3]趙平江.職校會計課堂的生活化教學策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2018（8）：29.

[4]傅秀敏.職校會計課堂的生活化教學策略探究[J].財經界，2016（12）：305-306.

[5]張兵紅，黃華榮.生活化案例在課堂教學中的有效設計探索——以基礎會計為例[J].中國管理信息化，2016，19（22）：221-222.

[6]劉玉琴.生活情境在高職會計課堂教學中的運用[J].生活教育，2015（9）：117-119.

[7]沈苗華.基于“生活化”的中職會計專業教學策略初探[J]. 新課程研究（中旬-雙），2018（1）：73-76.

作者簡介：

蔡麗紅（1983年-），女，漢族，福建晉江人，講師，本科，研究方向為會計。