閃光的水滴

廖承鋼

又是一年教師節將至，那束多年雷打不動如期而至的鮮花又擺上我的辦公桌頭：師恩永生難忘！老師，教師節快樂！——您的學生 小初 2020年9月6日。

凝視著這束鮮花，我的思緒飛回到了二十多年前……

“老師，小初又在和別人打架！”班長上氣不接下氣地跑進我的辦公室報告。

這個家伙，晚自習我剛剛離開還不到十分鐘，就和別人打架了，真是膽大包天！我頓時怒火中燒。

當我三步并作兩步來到教室時，懾于我的“威脅”，教室里已經風平浪靜了。

我將嚴厲的目光射向小初，他一直勾著頭躲避著我的目光！我將心中的怒火壓了壓，在教室里巡視一圈后走出了教室，來到走廊上做了幾個深呼吸。

由于剛剛下了一陣細雨，教學樓前的柏樹上掛滿了小水珠，這些小水珠在教室投射出來的燈光映照下，像一個個小燈泡一樣閃閃發光。

從前門踱向后門，我忽然發現一個問題：原先在閃光的水滴看不到了，而先前看不到的水滴卻變得亮晶晶了！我知道這是由于反射原理造成的，角度轉變了，原先可以投射到眼中的光線不能反射到人的眼中，當然就看不見了；而原先不能反射到人眼中的光線，角度變化后，就又可以看到了。

我心中一動，水滴如此，人不也如此嗎？我們有時候看人，總喜歡帶點偏見，覺得一個人學習不好就什么都不好。其實只要你轉換一下角度，也可以發現他的閃光點的。總覺得小初是個惹禍精：不愛學習、經常打架、遲到早退……反正是一無是處。但其實仔細想想，他身上還是有很多優點的：集體榮譽感很強，有幾次打架都是因為其他班上學生說了我班的壞話；喜歡書法和繪畫，雖然有時拿著粉筆在墻上亂涂亂畫……而我總是不分析原因，一味地批評他。其實，只要我稍加正確引導，不也可以讓他閃光嗎？

第二天，我拿著一本字帖、一本材料紙，找到小初，要他在上課聽不懂的時候就臨摹練字，不要和同桌說話。（他小學基礎就很差，到了初中除了語文能聽懂一些，其他科目基本在“坐飛機”）同時將班上的班刊交給他全權負責，由他“組閣”人選。

那天下午，我到教室巡視，驚喜地發現，原先班上那幾個“好動”分子都被他動員起來了，更可喜的是班上最內向的女生也在里面，負責花邊設計勾畫。這期班刊在全校評比中獲得了二等獎。我抓住這次機會，對他們大加表揚，當然也不忘借機對他們提出了更高期望。

后來，驚喜接連不斷，科任老師向我反映課堂紀律好多了，平均分也慢慢上來了！我也漸漸成了一個“甩手掌柜”！這些，只是緣于自己轉換了一下看人的角度。

畢業后，小初雖然沒有考上高中，但是他選擇了美發事業，發揮自己審美能力強的優勢，成了一名發型設計師，開了一家屬于自己的美發店，生意火爆得不行。一年之后就開了分店，許多顧客都指定要他來剪頭。

凝視著桌上的鮮花，不由想到正在研究的《中國學生發展核心素養》，它要求培養學生具有“自我反思”的品質和能力，即“具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同的情境和自身實際，選擇或調整策略和方法等”。其實，我們教師更加需要具有“反思力”，更加需要具備對自身習以為常的教學狀態進行審視的意識和習慣，不斷反思存在的問題，尋找解決辦法、歸納總結經驗。這樣才能根據不同的教學情境和學生實際，選擇合適的教學方式方法或調整改變原來的策略方法，因材施教，為學生提供適合的教育，充分發揮學生的主體性，使學生找到個人的發展方向。

杜甫在《春夜喜雨》中寫道“潤物細無聲”。教育是教師對學生默默的培育，是潛移默化的熏陶，正如那場春天的夜雨。感謝那場夜雨，讓我有了一次反思的機會；感謝那場夜雨，讓我和小初書寫了一場溫暖的人生邂逅。