幼兒園家園共育的有效實(shí)施策略

李俏珍

父母是幼兒的第一任啟蒙老師。然而，年輕的父母對于幼教的知識并不太了解，對于幼教的專業(yè)方法也存在著誤解。作為幼教工作者的我們，則擁有專業(yè)的幼教知識，在幼兒園階段進(jìn)行有效的家園合作共育，更加有利于幼兒教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長！現(xiàn)階段幼兒教育中，主題區(qū)域活動在幼兒園時常開展，那“家園共育”起著什么作用呢？在實(shí)施過程中，應(yīng)采取什么措施和引導(dǎo)方式最為恰當(dāng)呢？我們將以“美味的蛋糕”主題區(qū)域活動為例進(jìn)行探討。

一、正確認(rèn)識家園共育的內(nèi)涵

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”新頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的組織與實(shí)施中表明了家園共育的內(nèi)涵。影響幼兒發(fā)展的不僅是幼兒園，幼兒園只是幼兒接受教育影響的環(huán)境之一。家庭才是幼兒重要的成長環(huán)境，它無時不發(fā)揮著教育的功能。家園共育是促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展的一個重要手段和途徑，家園雙方通過合作，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

家庭教育與幼兒園教育各有各的內(nèi)涵，它們的特點(diǎn)、原則、內(nèi)容及方法都有所不同，但它們教育的對象是相同的，教育目標(biāo)也是一致的，促使幼兒在德、智、體、美等方面和諧發(fā)展，這就決定了兩者應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、合作的。如二者背離教育的初衷，則會導(dǎo)致教育作用的相互抵消甚至產(chǎn)生反作用。

教師與家長應(yīng)該以什么關(guān)系相處最和諧呢？受舊教育觀念的影響，幼兒教師往往會自認(rèn)為是教育孩子的行家，把家長當(dāng)成是幼兒園“旨意”的執(zhí)行者，只是起到配合的作用，這樣就使得家長無法發(fā)揮他們的作用。所以，教師首先要更新觀念，與家長建立合作伙伴的關(guān)系，把家長視為平等的“對話者”，雖然他們沒有專業(yè)的幼教知識，但他們也有教師值得借鑒的方式方法，家長與教師應(yīng)該互相取長補(bǔ)短、互相尊重、互相交流學(xué)習(xí)。

二、主題區(qū)域中實(shí)施家園共育的途徑

對于家園共育實(shí)施的途徑，根據(jù)不同的要求有不同的做法，在主題區(qū)域活動開展中，我有以下見解：

（一）主題區(qū)域開展前的家園互動

結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中各領(lǐng)域的指導(dǎo)思想，根據(jù)中班年齡特征，我們教師以專業(yè)的幼教知識對主題區(qū)域活動“美味的蛋糕”確定了相應(yīng)的目標(biāo)及對應(yīng)的美工區(qū)、角色區(qū)、圖書區(qū)。根據(jù)各區(qū)的發(fā)展需求，我們制定了相關(guān)的目標(biāo)：美工區(qū)目標(biāo)利用豐富的材料，促進(jìn)幼兒在活動中提高動手能力，培養(yǎng)對美的認(rèn)識。角色區(qū)目標(biāo)是能通過與伙伴交流扮演，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)文明交往習(xí)慣。圖書區(qū)目標(biāo)是通過自己制作繪本圖書，將美味的蛋糕數(shù)量、制作方法等進(jìn)行匯編。各區(qū)域的目的性強(qiáng)化以后，接下來，就應(yīng)該與家長們互動起來。

由于家長對幼兒園的教育理念比較缺乏，所以，在這個階段可通過各種方式讓家長了解將實(shí)施的主題活動，如：向家長展示之前開展的主題區(qū)域活動成果，讓家長了解什么是主題區(qū)域活動；通過課件設(shè)計，向家長介紹適合本班幼兒開展的主題區(qū)域活動是什么；通過交談、圖片等形式，鼓勵家長參與親子制作和親子教育活動，并引導(dǎo)家長正確認(rèn)識到最終受益的是孩子，從而提高他們參與的主動性和積極性。通過教師一系列的引導(dǎo)，家長對于家園共育有了初步的認(rèn)識，并在教師的帶動下，能以主動的態(tài)度配合相關(guān)工作。

（二）主題區(qū)域活動開展中的家園共育

主題區(qū)域活動開展的最大亮點(diǎn)是讓幼兒在操作、探索中能滿足幼兒身心發(fā)展需要，并在操作中體現(xiàn)有效性。《指南》指出：應(yīng)提供較為豐富的材料，讓幼兒進(jìn)行操作、探索活動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。有了開展前的準(zhǔn)備工作，在開展中，我們主要以豐富各區(qū)域材料為主，并向幼兒傳授遵守規(guī)則等常規(guī)教育，預(yù)設(shè)達(dá)到區(qū)域中幼兒能自主、自由、文明交往，積極探索的目標(biāo)。

而在區(qū)域材料的準(zhǔn)備中，我們分為環(huán)境版面材料和各區(qū)域材料，都是圍繞主題區(qū)域“美味的蛋糕”進(jìn)行分析和制作的。

1.環(huán)境版面的互動準(zhǔn)備

環(huán)境的版面設(shè)置主要以可操作性和觀賞性融合為主。（1）布置“蛋糕店”，我們通過對蛋糕的分享，鼓勵家長在家與孩子一起用黏土、紙盒等材料制作蛋糕，并引導(dǎo)家長在制作的過程中嘗試溝通要制作一個怎樣的蛋糕，一些簡單的制作讓幼兒參與完成。這不僅鍛煉了孩子的動手能力，幼兒帶回的成品還具有裝飾、觀賞作用。（2）“各種各樣的蛋糕”版面：幼兒把在超市、蛋糕店等地方看到的漂亮蛋糕，吃過的美味蛋糕的照片帶到幼兒園來，教師以教學(xué)形式為幼兒準(zhǔn)備一次“美味蛋糕”的美工活動，讓孩子們知道蛋糕有各種各樣的形狀，不同的顏色、味道，激發(fā)幼兒的興趣。所以，豐富這塊版面就變得容易多了，我們與家長分享幼兒制作過程的視頻和照片，讓家長帶著疑問和探索的態(tài)度參與親子活動，鼓勵家長與孩子一起發(fā)揮想象。在制作的過程中，家長反饋給我們的是老師讓他們更加了解幼兒園的教育特點(diǎn)，也明白家園共育的作用。

2.區(qū)域活動材料的互動準(zhǔn)備

每個區(qū)域都有它們的特點(diǎn)和材料要求，與家長共育時，家長并不了解幼兒園的教育除了平常的活動外，更多的是分組教學(xué)和分區(qū)活動，從而忽略了對區(qū)域材料的重視，造成對老師的誤解。所以，我們會先幫家長們解決這些疑問，詳細(xì)地向家長們介紹開展區(qū)域活動的意義，以及各區(qū)域的特點(diǎn)。只要家長了解了相關(guān)的信息，那么，他們參與家長共育就會更積極主動了。如在“角色區(qū)”中，我們把它解釋為是把蛋糕店搬到了幼兒園，讓幼兒感受成為店員和顧客的快樂。通過交流，在材料準(zhǔn)備階段，我們已經(jīng)可以互相給出建議了，最終準(zhǔn)備的材料極為豐富，如：美味的手工點(diǎn)心，顏色鮮艷的水果，各種玩具、餐具、廚房用具等。又如在語言區(qū)，老師先準(zhǔn)備一些繪本，如《五只猴子烤蛋糕》，讓幼兒參與閱讀、制作手工書、分享好書，通過分享照片，讓家長了解其用處，只要是能讓幼兒們感興趣的，都可以收集起來進(jìn)行圖書漂流。在大家的支持下，我們的繪本有《鱷魚蛋糕》《世界上最大的蛋糕》《月亮蛋糕》等。

在環(huán)境設(shè)置和區(qū)域材料的準(zhǔn)備和制作中，家長們又長見識了：他們是幼兒教育的參與者，教育不僅是教師的事情，家長也可以隨時進(jìn)行有效教育。站在家長的角度，如果能與老師一直有互動，那么，能更準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育，能更直接了解幼兒需要什么，家長可以怎樣做，這樣的教育效果更佳。

（三）主題區(qū)域活動開展后的家園分享

材料準(zhǔn)備的過程是一個籌備的階段，在主題區(qū)域活動開展時，我們以“進(jìn)區(qū)規(guī)則”來約束幼兒的不良行為，這與家庭教育中的文明交往、自覺遵守公共規(guī)則是相輔相成的。

主題區(qū)域開展后的家園分享主要分為材料的分享和收獲的分享：所謂材料的分享是充分讓家長知道親子制作的材料用處在哪兒，是怎樣使用的，對幼兒發(fā)展有哪些促進(jìn)作用。所謂收獲的分享是教師善于以專業(yè)的知識概括幼兒參與主題區(qū)域活動前、后的比較。如：幼兒表達(dá)中“我今天扮演蛋糕店店員，我戴好口罩和帽子，穿好工服，精心制作蛋糕；看到顧客來了，我為他介紹各種蛋糕，我覺得好玩，以后我要做更多的美味蛋糕”，這是思想的提升。

三、家園共育的意義

家園共育，育的是家庭與幼兒園雙方溝通的和諧；育的是家庭與幼兒園雙方教育理念的一致。不管是開展哪些活動，都應(yīng)該讓家園共育的理念繼續(xù)傳承下去，促使幼兒教育科學(xué)化。