民間藝術在小學美術教學中的有效融合

何璐哲

素質教育理念下，教師一直將五育并舉作為教學目標實施教學，而小學美術作為美育的重要學科，其教學內容和教學方式直接影響學生的成長。為了讓學生了解中華傳統文化，本文就民間藝術在小學美術教學中的融合價值進行了探究，同時將融合策略進行了分析：創設教學情境，引入民間藝術；挖掘美術教材，尋找民間藝術；開設鑒賞課程，欣賞民間藝術品；開辦美術競賽，制作民間藝術。以此讓更多的學生能夠在美術課堂中開闊眼界，對民間藝術進行深入的探究，從而培養自身的藝術素養和審美能力，最終實現美術教學的價值。

一、民間藝術與小學美術教學融合的價值體現

1.豐富美術教學內容

《義務教育美術課程標準》中明確提出教師在教學過程中充分將自然資源和社會文化資源融入教學之中，從而讓學生對地方性資源得以認識并加以傳承，發揚光大。而民間藝術的融入則符合了這一教學要求，讓學生對美術知識有了全新的認識。民間藝術在美術課堂中的融入內容包括編織、剪紙、泥塑等，這些內容不僅豐富了美術教學的內容，還讓學生了解當地的文化，讓學生能夠通過體驗民間藝術特色，培養文化意識。總之，民間藝術的融入給美術教學的開展提供了新的方向。

2.增加美術教學趣味

教材中的美術知識大部分以靜態的形式呈現，缺少了一些趣味，而將民間藝術融入美術課堂后，原來靜態的課堂變得生動起來。如民間藝術戲曲的融入，給美術教學帶來了新的體驗。再如，抖空竹這一民間游戲的融入，調動了美術課堂的學習氛圍，促使學生積極探究民間藝術，感受美術課的趣味性。

3.傳承中華傳統文化

民間藝術是中國傳統文化的載體，也是中華傳統文化的分支。將民間藝術融入美術課堂，不僅讓學生對傳統文化進行了分類，還讓學生體會不同地區之間文化的差異，使學生對中國傳統文化產生認同。培養學生的審美意識，有助于學生創造出更多的精美作品，傳承中華傳統文化。因此，教師應在教學過程中注意民間藝術的融合策略和方式，讓學生喜歡上民間藝術，并動手創作民間藝術，以此激發學生的學習主動性和探究意識。

二、民間藝術在小學美術教學中的融合策略

1.創設教學情境，引入民間藝術

民間藝術具有很強的地方性特色，因此不具有普遍性。教師在美術課堂中融入民間藝術時，為了吸引學生的注意力，不妨給學生設計一定的教學情境，讓學生進入情境對民間藝術進行探究，從而引出本課的知識，實現知識的遷移。教師在創設教學情境時要注意結合學生的認知、興趣以及生活經驗來設計，可以設計生活情境、問題情境、故事情境以及多媒體情境等等，目的都是為了將課外知識與課堂教學無縫銜接，讓學生在美術課堂中更容易接受民間藝術的融合與滲透，以此為藝術素養的培養奠基。

以“指墨畫”教學為例，我在講述本節課知識時，首先給學生播放了一段沙畫的視頻，隨后提出問題：大家都見過哪種類型的繪畫作品，它們之間有什么區別？學生們開始思考，兩分鐘后各自表達了自己的想法：水墨畫、油畫、沙畫、水彩畫。之后我將本節課的知識進行了導入——指墨畫，并講述其特點，看到學生們的學習興致如此得高昂，于是我就給學生展示了民間藝術作品——烙畫，同時講述其特點：烙畫又稱“火筆畫、燙畫”，其作畫材料和工具包括毛筆、墨、宣紙、竹、木、葫蘆、貝殼等。烙畫起源于秦朝……就這樣通過創設多媒體情境，將民間藝術烙畫融入美術課堂之中，以此讓學生欣賞民間藝術，為接下來的傳承做好鋪墊。

2.挖掘美術教材，尋找民間藝術

為了將民間藝術有效融入美術課堂之中，教師要充分挖掘美術教材內容，從教材中分析民間藝術的融入點，找到突破口后將民間藝術與美術課程進行融合，一來讓融合過程變得不再生硬；二來能夠讓課外教學與課堂教學知識做好有效的銜接，讓學生在美術課堂中尋找民間藝術，體會民間藝術與美術之間的親密關系，從而在探究和認識中感受美術教學的樂趣。

以五年級上冊教材為例，在講述“傳統門飾”這一課時，我就對不同地區的民間建筑風格進行了講解：漢族的傳統建筑中主要通過屋脊裝飾，斗拱結構，裝飾有石雕、木雕或彩繪的垂花門，房檐，門樓，大門，花窗等來體現。民間建筑裝飾中為了辟邪會在門飾上雕刻一些吉祥的動物、花卉，還有一些傳統戲曲畫、歷史故事等。民間藝術的融入，給美術課堂教學帶來了新的內容。在講述“泥娃娃”一課時，我將民間藝術石雕、木雕等融入其中，讓學生了解雕刻的刀法，淳樸的藝術風格，對雕刻的花紋進行鑒賞，并讓學生嘗試學習雕刻。在教學“江南民居”一課時，我將江南地區的建筑特色進行了展示，讓學生對建筑的裝飾、門窗進行對比，學習全國各地的建筑特色，體驗民間藝術在建筑上的運用，從而培養學生藝術素養。在教學“童謠童話”一課時，我將不同地區的民間音樂、舞蹈等藝術元素進行了展示，讓學生體會民間音樂的創作方式、手法、風格和特征，并對比民間器樂以及不同的體裁內容。總之，挖掘美術教材內容，有利于發掘民間藝術，從而為民間藝術的學習與傳承做好鋪墊。

3.開設鑒賞課程，欣賞民間藝術

為了讓學生對民間藝術有更加深入的理解，教師可以為學生開設美術鑒賞課，讓學生在課程中從民間藝術的類型、特色、取材、技術等多方面進行鑒賞，一來是讓學生對民間藝術有新的認識，了解民間藝術的歷史和發展；二來培養學生的藝術素養，以藝術的眼光欣賞民間文化，從而提升自身的文化底蘊和審美能力。

以“民間面塑”教學為例，在講述本節課的知識時，我將臉譜融入其中，并鼓勵學生對臉譜的繪制以及顏色的搭配進行鑒賞。首先，臉譜的繪制有兩種形式：一是素面；二是花面。其次，在戲曲中不同的人物有不同的臉譜。最后，我將戲曲中的臉譜進行了展示：趙匡胤（紅整臉），《龍虎斗》中的人物，宋朝開國皇帝。民間傳說他是火龍下凡，故眉間畫紅色跑龍，勾紅臉也有火的意思。程咬金（綠碎花臉），《賈家樓》中人物。《說唐演義全傳》中描寫程咬金是綠臉，故戲中勾成綠臉……不同的人物性格有著不同的臉譜。就這樣，學生在觀看戲曲時能夠通過臉譜去了解一個人物。再教授“秀秀我的玩具”這一課時，我將民間藝術品風箏、九連環、面人、七巧板、魯班鎖等進行了展示，讓學生對這些民間藝術品進行鑒賞，體會它們的趣味性，并能夠自己制作民間玩具，開發智力。總而言之，開設鑒賞課程，有利于學生對民間藝術進一步認識，同時體驗民間藝術的樂趣和感受勞動人民的智慧，為他們今后的創作和發展創造條件。

4.開辦美術競賽，制作民間藝術品

當學生對民間藝術充分認識和學習后，教師可以組織學生開展美術競賽，讓學生將學到的技能和手法在實踐中得以應用，制作出精美的作品。學生在制作民間藝術品的過程中，不僅傳承了民間藝術的精髓，還鍛煉了自身的動手操作能力，對學生而言得到了全面的發展。

例如，當學生學會了剪紙這一民間技藝后，我組織學生舉辦了剪紙比賽。規則：每個學生可以根據自己的喜好，在半個小時內剪出不同樣式的窗花，大小自定、紙質自選，最后將剪好的窗花黏貼在展示欄處，每個學生進行投票，三天后將票數進行統計，得票最多的作品獲勝，并頒發獎品。學生們為了贏得競賽，都在課余練習剪窗花。為了能讓窗花美觀，試用了不同的紙質進行了剪裁，最后他們將剪出的窗花進行了展示，有剪鴛鴦戲水的，有剪喜字的，有剪蟠桃的，有剪喜鵲的，還有的剪出了自己和母親在一起的樣子……作品各式各樣，內容豐富多彩。三天后，一幅寓意祖國強盛、民族興旺的作品得票最多，獲得了一等獎。這幅窗花中不僅包含了“祖國強盛、民族興旺”八個字之外，其中還把我國的航天飛船、高鐵等實物剪了出來，同時展現了勞動人民生活其樂融融的景象，剪紙的技藝也很高超，可見，美術競賽的開展不僅鍛煉了學生的技藝，民間藝術也得以傳承。

民間藝術在美術課堂中的有效融合豐富了美術課的教學內容，給教師的教學帶來了新的思路，為學生學習民族文化提供了輕松的環境，使民間藝術這一文化瑰寶得以保護和傳承。