初中歷史課堂教學中的問題設計探析

張天揮

在歷史教學中，問題教學模式被廣大教師所采用。采用問題教學模式，一方面可以激發學生對于課堂知識內容的探討，另一方面可培養學生的邏輯思維能力，使其能夠建立起問題思考求證、探索如何解答問題的模式，充分調動積極性與主動性，使學生從根本上形成熱愛學習、主動學習的習慣。本篇文章就如何對初中歷史課堂教學中的問題進行設計，做了如下相關探索。

一、找準切入點，合理設置問題

如果教師對相關問題設置得不恰當或者強行設置，那么教學質量和教學效率是不容樂觀的。所以，教師在設置問題的時候，一定要找準切入點，從學生的學習需求出發，合理設置與本節課教學內容相關的教學問題。問題的切入點可以根據教學大綱的教學要求來尋找。在此過程中，教師應該準確把握學生的學習需求和學習現狀，設計一些具有梯度性的問題來促進學生主動學習、主動探索，幫助學生逐步提高歷史核心素養。例如在教學“新文化運動”這一章節的內容時，教師要結合本節課的教學目標來進行問題設計。本節課的教學目標是讓學生了解新文化運動興起的陣地、時代背景、代表人物，概括新文化運動的主要內容，因此教師在設計問題時，要圍繞著以上教學內容來進行設計。例如，教師可以將本節課的問題設置為：（一）新文化運動正式開始的標志是什么？（二）新文化運動中提出的“德先生”與“賽先生”分別代表的內涵是什么？陳獨秀先生所提倡的理念是什么？（三）通過今天本節課的內容，你如何理解新文化運動？綜上，教師在設置問題的時候，可以結合教學重點內容來進行；同時，問題要具有梯度性，教師在引導學生回答問題的時候，要鼓勵學生從課本材料中提取關鍵線索，然后概括出正確的答案。通過教師的合理引導，幫助學生逐步建立起回答問題的邏輯思維，培養良好的答題習慣。

二、結合現實背景，有效突出問題

在設計問題的時候，教師要結合現實背景和社會時代背景來設計問題，以史為鑒，讓學生能夠體驗到當今世界的發展也是在遵循著歷史的經驗和教訓。這樣問題的設置是有意義且具有前瞻性的。社會在發展，教師提出的問題也應該是與時俱進的。例如，在教學“香港和澳門的回歸”這一章節內容時，教師可以結合當下香港與澳門的發展狀態來設置問題。問題可以設置如下：眾所周知，當下港獨分子依然存在，他們都極大地威脅了祖國的和平穩定。你如何理解堅持一個中國的原則，如何做到堅持一個中國的原則？通過這個問題，教師可以有效地將現實社會同歷史教學結合起來，讓學生能夠把自己的親身感受和體驗更好地融入課堂。教師在引導學生了解香港與澳門的歷史后，更應該讓學生關注時事，了解當下香港與澳門的發展現狀，讓學生堅定一個中國的原則，樹立正確的愛國意識。

三、鼓勵學生反饋，及時調整問題

在進行問題設計的時候，教師可以積極地與學生進行溝通交流，了解學生感興趣的問題，根據學生反饋的意見和建議，對已經設計出來的問題進行修改和調整，對還沒有設計出來的問題進行創新性設置。這就要求教師做到尊重學生主體地位，發揮學生的主觀能動性，使歷史課課堂變得更加豐富且有趣。針對學生反饋這個環節，教師可以定期抽出一節課的時間來與學生共同探討如何設置教學問題這個話題。例如：以一個教學單元為主題，教師可以在單元教學結束后，利用一節課的時間與學生探討在這一單元教學過程中有哪些問題設置得非常新穎且有益，哪些問題設置得比較乏味。通過學生反饋環節，教師能夠更加高效地調整自己的教學策略，不斷優化和改善自己的教學方案，使得學生在歷史課堂中收獲更多的課堂參與感和歸屬感，以此提高學生的學習熱情和積極性，促進學生成長。

總之，通過相關探索，優化教學問題設置是提高初中歷史教學效率和教學質量的有效途徑，這對于提升學生的歷史素養有著很大的幫助。與此同時，教師也要結合歷史背景設置有效的問題，培養學生正確的歷史觀、價值觀與人生觀。此外，教師也應該注重學生的反應，可以根據學生的意見來進行問題調整和修改。總之，教師和學生應該共同努力，創造出一個豐富且有益的歷史課堂。