小學英語教學中如何以讀促寫

陳巧玲

近年來，隨著新課改的不斷推進，英語教學的目標從單一的語言知識學習漸漸地轉向落實立德樹人、促進學生發展核心素養方面，英語課堂也在培養學生語言能力的基礎上，越發地重視學生文化意識、思維品質、學習能力等多方面的綜合發展。小學階段的學生接受能力比較強，也擅長模仿練習，這些是他們培養英語語感、學習英語的優勢所在。教師在英語教學過程中要注意結合學生的特點，充分了解學生的心理特征，結合學生的年齡特點、心理發展特征和當前實際的教學情況，合理通過以讀促寫的教學方法去提高學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，提升學生的學習水平。

一、小學英語以讀促寫教學過程中存在的問題

在小學階段實際英語教學過程中，教師通常比較重視學生的聽說能力，對于學生的讀寫并不是十分重視。

（一）學生在讀寫方面能力較弱，缺乏以讀促寫的學習動機

學生的學習興趣和學習動機是影響教學效果和質量的因素之一。在實際教學過程中，小學英語教師在課堂上所開展的教學活動大部分是停留在單詞的拼寫、簡單的單詞詞組學習或者填空上面。小學英語課堂上教師設計的教學內容和教學任務比較單一，學生更多關注于填空內容是否正確，而忽視了對英語文段的結構框架、閱讀文本的思考等。這樣的教學模式并不利于培養學生的學習興趣，反而固化了學生的思維，讓“寫”成為學生學習英語過程中的一個障礙點。

（二）教師對學生的評價反饋欠缺，學生寫作能力提升速度緩慢

小學階段，教師對于學生的寫作評價主要側重于學生單詞拼寫是否正確、句子語法是否正確等基礎性的知識上面，這有利于幫助學生打下堅實的基礎，對于學生英語學習具有一定的促進作用，卻不利于學生寫作能力的提升。教師評價學生的內容一般是對于學生讀寫任務完成度的整體性評價，主要集中在文本的語言知識方面，比如基本語法的掌握和生詞難詞的掌握程度。但是在以讀促寫的課堂中，如果教師沒有關注學生對于文本的思考，只單純地重視學生語言知識方面的課堂評價，注重學生習題正確率，沒有及時適當地給予學生從閱讀文本思想、文章框架等方面的點撥，缺乏與學生之間信息的交流，那么這樣的課堂評價很難幫助學生進行深層次的學習，難以真正實現以讀促寫的最終目的。

（三）從閱讀文本中學習到的寫作框架不夠完整

小學階段的學生由于年齡較小，認知水平有限，在進行寫作的時候需要教師盡可能地幫助其建立較為完整的寫作框架。但在實際課堂上，教師只是簡單地補充生詞和難詞，或者講解相關語法知識點，卻極少透過閱讀的材料文本去啟發學生如何更好地進行寫作，也沒有思考如何從閱讀的文本中汲取有效的信息幫助學生們進行以讀促寫的寫作練習。如果學生只單純地學習掌握了詞匯和語法等基礎的知識點，而沒有從閱讀中獲取更多的信息，那么讀寫方法便失去了其原本的意義和價值。

二、以讀促寫的具體實施策略

（一）利用多媒體設備

小學階段的學生自控力比較差，但是對事物的好奇心比較強，喜歡生動有趣的表現方式。教師可以充分利用這個階段的學生心理發展特點，在課堂上運用多媒體設備進行閱讀文本的展示，配上文本的朗讀音頻，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

此外，處在小學階段的學生有一個非常明顯的優勢就是模仿能力很強。通過多媒體設備，學生可以跟著音頻去閱讀文本，有利于學生語感的培養。比如，在學習閩教版教材小學英語五年級Unit 1 Winter Vacation時，可以通過多媒體進行文本的音頻播放，讓學生學習到文本重點，掌握字母a的三種發音以及學習重點單詞和句型。有一定的聽寫基礎，就能為寫作起到更好的輔助作用。寫作過程中除了基礎知識之外，也離不開語感的相輔相成；有了一定的語感，在寫作過程中學生也會感覺更加得心應手。此外，在學習Unit 1時，教師可以在課前播放錄音，讓學生一起齊唱歌曲：What Will You Do In Summer？教師可以引導學生自由地進行問題的回答，為學生的寫作拓展思路。

利用多媒體設備，能夠將學生的注意力牢牢地吸引在課堂教學過程之中，調動學生學習英語的積極性和主動性。

（二）借鑒閱讀材料，學習寫作手法

閱讀材料的語法、詞匯是準確貼切的，文本內容豐富，可供學生參考學習的句型句式有很多。教師應當在課堂上預留充足的時間讓學生閱讀文本材料，關注不同語境中英語詞匯和語法結構的運用，積累其中的美詞佳句以及文段過渡的連接詞等。教師還應當創設教學情境，發揮小學階段學生較強的模仿能力的優勢，讓學生進行仿寫練習。例如閩教版教材小學英語第四冊Unit 4 Lesson 7，重點需要學生掌握的句型是：What are they doing？這節課的主題是Activities after class，通過以前的學習，學生已經掌握了許多“活動”的詞匯，比如swim、run、jump等，教師應當先讓學生熟讀課文內容，在掌握閱讀材料大意和重點詞匯和句型之后，引導學生用重點句型造句，闡述自己在課后喜歡做的運動是什么，鼓勵學生勇于積極表達，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，也能夠讓學生學會英語句子的表達和了解英語句子的結構。此外，教師可以通過多媒體放映一些活動的圖片，引導學生用所學語言句式把圖片內容表達出來。

教師應指點學生把握閱讀材料的大概寫作框架和內容，拓展學生的思路，為學生積累寫作素材和寫作句型的運用打下堅實的基礎，這樣做不僅有利于學生寫作思維的發散，也有利于學生綜合英語能力的提高。

（三）模仿法和抄寫法相結合

對于小學階段的學生，教師要積極發揮自身的影響力，調動學生學習的積極性。上課時，教師要正確地引導學生從仿寫開始，培養學生的語感，積累相關的句型和短語，讓學生通過不斷地仿寫總結積累，找到適合自己的一套寫作方法，搭建基本的寫作框架。

俗話說，好記性不如爛筆頭，學生要經常進行抄寫練習。在學習英語的過程中，教師可以讓學生通過反復地抄寫加深對一些重點句型句式的印象，這樣既能夠幫助學生鞏固所學知識，又能提高學生的英語語感。

（四）思維聯想的開發

教師在教學過程中，可以借助多媒體給學生播放一些有趣、能夠吸引學生的動畫短片等，教師也可以及時地通過短片內容，引導學生積極發揮自己的想象力，將自己所看所學的單詞短語與自己的生活相聯系，迅速將知識點記在自己的腦海中。

教師也可以通過朗讀競賽、小組合作等方式，激發學生的團隊協作精神和學習欲望，促使學生在輕松愉快的環境下將自己學到的相關知識進行輸出，與同學之間用英語展開交流對話，有利于學生靈活運用所學到的詞匯和語法等相關知識點，有利于學生寫作能力的進一步提高。

小學階段是打好基礎的重要階段，教師在教學過程中要結合小學生自身的優勢特點，采取正確有效的以讀促寫教學模式。雖然實際的課堂實踐中還存在著一些問題，但是隨著教師觀念的轉變和教學模式的不斷改進，以讀促寫教學法在今后的課堂教學中將發揮更大的作用。教師應當合理利用多媒體技術，正確引導幫助學生搭建起寫作的基本框架，要注重引導學生發散思維，注重運用正確的英語寫作練習模式，真正讓以讀促寫成為促進小學生英語寫作能力提高的有效途徑。