小學英語繪本教學的誤區(qū)及應對策略

周敏

繪本作為圖片與文字結合而成的一種綜合性閱讀材料，其畫面豐富、故事感強、文本簡潔流暢，是對孩子進行語言啟蒙的重要讀物。繪本資源與小學英語教學的融合，能夠讓孩子提高英語學習能力和提升學習效果。但就實際的小學英語繪本教學來看，仍存在一些誤區(qū)，需要教師高度重視。為此，文章首先對小學英語繪本教學的誤區(qū)進行分析，然后闡述小學英語繪本教學的原則，最后提出了完善小學英語繪本教學的建議，旨在提高小學英語繪本教學的質量。

繪本是一種圖文并茂的閱讀資源，與小學生的形象思維特點相符合，可以更好吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入閱讀中。英語是學生比較陌生的一門語言，繪本中圖片的融入，可以讓學生對其產(chǎn)生親切感，在密切與英語語言接觸中，獲得愉快的英語學習體驗。所以，繪本在小學英語教學中的應用，能夠更好提升學生的英語學習興趣，為學生英語能力和素養(yǎng)的提高奠基。為此，文章關于小學英語繪本教學中誤區(qū)和對策的研究極為關鍵。

一、小學英語繪本教學中的誤區(qū)分析

1.繪本選擇過于盲目

市面中的繪本資源十分豐富，小學生合理選擇英語繪本十分關鍵。但小學生受到自身年齡和經(jīng)驗等因素的局限，以及家長功利心的影響，無法選擇出適合自己學習和成長的繪本，在盲目選擇繪本的過程中，幼兒英語閱讀的興趣會逐漸喪失，這將會影響學生接下來的英語學習。

2.過于解讀文本

繪本是輔助小學英語教學的一類教學資源，但就實際的繪本閱讀教學來看，教師在利用其教學時，并沒有利用其中的圖片和故事等資源，而是僅圍繞教學目標而實施繪本教學，這樣的繪本閱讀教學與普通語言教學差異并不明顯，學生陷入了記憶重點詞匯和背誦繪本的學習困境。這樣的繪本英語教學，不僅無法發(fā)揮繪本輔助教學的優(yōu)勢，還會導致學生形成錯誤的認知，不利于學生英語學習興趣的提高。

3.學生的參與度不高

在利用繪本開展小學英語教學的過程中，教師要充分考慮學生的個性特征，并在課堂中對其進行針對性教學設計，這樣才可以激發(fā)學生自主探究繪本的熱情，將英語繪本閱讀延伸至課下。但就實際的小學英語繪本教學來看，很多教師為了追趕教學進度，通常不會關注學生的個性需求，所以在模式化的繪本教學中，幼兒對于繪本閱讀的興趣和效果不理想，課下也不會有自主探索的意識。

二、小學英語繪本教學的原則

在小學英語繪本教學中，通過準確把握實施原則，可以更好發(fā)揮繪本教學的積極作用。概括來說，小學英語繪本教學需要遵循以下幾個原則。

1.基礎性原則

小學生在英語繪本閱讀中，會接觸更多具體的知識，繪本學習不能局限于簡單閱讀，而是要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在對其理解的基礎上靈活運用，如教師可以借助多媒體將知識點對應的場景展示出來，讓學生在觀看時“消化”這些知識，同時，在繪本閱讀中積累更多的基礎知識。由此可見，通過在小學英語繪本教學中遵循基礎性原則，可以更好保障學生的繪本學習效果。

2.互動性原則

在小學英語繪本教學中，教師應激活學生的思維，讓學生在課堂中主動互動、表達與提升自我。因此，繪本教學中，教師應遵循互動性的原則，設計多樣化的活動，如看圖說話、角色扮演、故事接力等，幫助學生快速進入特定的繪本閱讀氛圍中。這樣，一方面可以極大程度提高學生參與學習的積極性，另一方面還能夠在綜合活動的支持下，更好提升學生繪本閱讀的質量。

3.拓展性原則

將繪本教學思路引入小學英語教學中，教師不僅要利用課內時間為學生提供充分的指導，還要借助繪本活躍學生的思維，促使學生自主學習意識和能力得到提升。在利用繪本開展英語教學的過程中，教師要注重英語課堂的內涵和外延，將學生帶入自主繪制手抄報、思維導圖、自編繪本等活動之中，學生可以選擇自己喜歡且擅長的方式，充分想象和創(chuàng)造，讓繪本助力學生更好發(fā)展。

三、完善小學英語繪本教學的建議

1.依托繪本凸顯自身情境性

在小學英語繪本教學中，教師應結合學生的心理特征，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生進行繪本閱讀的興趣。在具體創(chuàng)設教學情境時，可以充分利用繪本中的趣味元素，突出學生在繪本閱讀中的主體地位，讓學生積極參與到表達活動中。同時，這樣的教學設計也方便教師準確了解學生閱讀基礎，進而在更具針對性的指導中，強化指導的效果。

比如以Brown Bear繪本為例分析，此繪本向學生展現(xiàn)了動物園中的各種趣味情景，教師可以通過展示繪本中趣味圖片的方式，為學生的閱讀提供一些引導。如Brown bear，brown bear，what do you see？在學生讀、看、回答之中，學生可以真正參與到繪本閱讀中，并提升閱讀的積極性。另外，在學生自主閱讀和成果展示之后，教師還要融入關于核心詞匯延伸擴展的活動，讓學生回憶自己在動物園中的經(jīng)歷，從而結合自己的經(jīng)歷造句、創(chuàng)編故事等，這樣學生在整個學習中，都會處于積極思考和表達的狀態(tài)，英語課堂的活力和魅力得到進一步提升。

2.利用繪本角色表達和演繹

適合小學生閱讀的繪本，其故事性較強，教師應根據(jù)此特點為學生創(chuàng)設角色表達和演繹活動，這樣可以加深學生對繪本內容的理解。根據(jù)具體繪本情景，教師還可以鼓勵學生主動發(fā)問，為學生提供個人觀點表達的機會，這樣設計的目的是為了進一步完善繪本故事，讓學生理清繪本內容，并形成深刻印象。比如以This is my new friend繪本閱讀為例時，學生之前并沒有接觸過“friend”這個單詞，而在對該繪本閱讀的過程中，學生對于“friend”的理解和感悟進一步加深。每個學生在進入新的班集體之后，都會結交很多新朋友，而每個學生的生活經(jīng)歷都不同，會有很多想要與他人分享的故事，教師可以借助繪本閱讀之機，讓學生相互說一說發(fā)生在自己身上的趣味故事。通過角色表達和演繹，學生在課堂中經(jīng)歷了充分的讀、說、做、玩等，既能夠幫助學生掌握繪本中的重難點知識，又能夠讓學生有越來越強烈的繪本分享意識。

3.繪本閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在小學英語繪本閱讀教學中，較多故事都富有極強的延伸性特點，在學生對閱讀繪本有了一定理解之后，教師可以鼓勵學生積極想象和拓展，此過程中學生的思維會得到發(fā)散，語言表達能力會得到提升，且交流和討論也會更加順利。比如在A red coat繪本教學中，這本繪本中的單詞量較大，教師可以鼓勵學生圍繞具體的單詞想象、創(chuàng)造，如“It’s cute”“It’s lovely”等。另外，繼續(xù)讓學生思考如果在遇到自己不喜歡事物時，如何能夠婉轉拒絕，讓學生在對自我觀點表達中，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這樣可以提升繪本閱讀的深度和廣度，更好提升其閱讀的質量。

綜上所述，小學英語繪本教學的開展，能夠豐富英語課堂教學的內容，增強英語課堂教學的活力，讓學生更為積極參與到課堂教學中，并讓他們在教師的因勢利導下，積極投入語言學習中，真正提升小學英語教學的質量和效率。