初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

肖中華

小組合作是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力為基礎(chǔ)開展的學(xué)習(xí)活動，對綜合鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大幫助，也是充分凸顯學(xué)生課堂主體性的一種手段，如今在課堂中受到了廣泛應(yīng)用。小組合作在我國有較長的應(yīng)用歷史，但傳統(tǒng)應(yīng)用方法下的一些問題沒有被徹底擺脫，本文對常見問題進(jìn)行了分析，提出了幾點初中語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法。

小組合作這一基礎(chǔ)性的教學(xué)模式也需要突破傳統(tǒng)的應(yīng)用方式，以新的形式出現(xiàn)在課堂上。小組合作、討論等活動在很長時間以來都被作為課堂上的常規(guī)性活動，但由于存在一些細(xì)節(jié)設(shè)計上的問題而沒有發(fā)揮出最優(yōu)的效果，以下為小組合作學(xué)習(xí)在實踐過程中的一些探索。

一、小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.有利于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于學(xué)生對所有事物有著強烈的好奇心，教師可以就學(xué)生的這一性格特點來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠大膽地進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，將自己的觀點闡述給對方，并且在思維的交換和碰撞過程當(dāng)中，更加深層次地對問題有一個把握性，使那些少言寡語的內(nèi)向?qū)W生提高了學(xué)習(xí)熱情，使性格變得更加活潑和開朗。所以教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識

教師要與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行交往，建立和諧的人際關(guān)系，從而對集體產(chǎn)生積極的影響。教師在交作業(yè)時也可以規(guī)定每一個小組共同完成作業(yè)，從而增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行辯論和討論，積極交換自己的觀點，提高學(xué)生的共同參與熱情。學(xué)生能夠在討論過程當(dāng)中共同提升和進(jìn)一步增強集體觀念，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行互幫互助，共同成長。

3.有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師在利用團隊協(xié)作教學(xué)過程當(dāng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為教學(xué)主體，常以自我為教學(xué)中心，利用單一的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動。所以教師應(yīng)利用新型的教學(xué)模式，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生能夠在主動的探究過程當(dāng)中，拓展自己的思維方式，提升自身的創(chuàng)新意識。教師在這一過程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)，同時對一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)幫助，使學(xué)生能夠在共同的合作探究過程中成長和提升。教師與團體有機融合，提供了一種師生互動的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，真正以學(xué)生作為教學(xué)中心，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展和提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)需要規(guī)避的問題

1.盲目分組

讓學(xué)生按照座位分組或者自由結(jié)組是傳統(tǒng)小組合作中最常見的分組方式，殊不知這種隨意性的分組合作活動低效甚至是無效的。如果教師不在學(xué)生分組這個環(huán)節(jié)加以干預(yù)，無法保證每個小組的綜合學(xué)習(xí)能力均衡，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生很可能分別集中于各個組中，這樣就會出現(xiàn)有些小組會迅速完成任務(wù)，一些小組無法完成任務(wù)的情況。

2.合作時機錯誤

在一堂課中，在哪個環(huán)節(jié)有必要讓學(xué)生們結(jié)組共同討論，哪些任務(wù)可以讓學(xué)生自己完成，這是需要慎重思考的問題。在傳統(tǒng)的小組合作中存在的一個普遍性問題就是，教師對合作時機把握不準(zhǔn)確，在一些學(xué)生可以自己解決的簡單問題前要求他們結(jié)組討論，顯然沒有必要，浪費了時間，也令學(xué)生感覺索然無味。

3.合作方式單一

小組合作不僅僅只有討論這一種形式，如果一直不做出變動，每一次的合作都缺少新意，學(xué)生會產(chǎn)生倦怠心理，甚至抵觸，這也是很多教師陷入困惑中的原因。

4.評價可有可無

評價和展示是對小組合作學(xué)習(xí)成果的匯總和分析，學(xué)生辛苦得來的成果，如果得不到展示的機會，下一次再組織類似活動，他們表現(xiàn)出的積極性就會降低。有教師認(rèn)為，有時間就展示，時間不足就跳過展示和評價的環(huán)節(jié)，這令整個小組合作失去了學(xué)習(xí)的熱情。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.組建相對固定的學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的小組應(yīng)當(dāng)是教師組建的，組建的依據(jù)就是教師對每一名學(xué)生的了解。班級中有語文學(xué)習(xí)能力很強、知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)優(yōu)生，有略遜于他們的中等生，還有需要重點幫助的學(xué)差生，這三類學(xué)生應(yīng)該被均衡地分配到每個組中，這樣小組之間的綜合學(xué)習(xí)實力相當(dāng)，對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度也不會拉開太大差距。組建起固定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在一次次的合作中也能建立默契，能夠更有效地鍛煉他們的團隊協(xié)作能力。但這種固定不是絕對的，因為小組中的成員并不是永恒不變的，在適當(dāng)時候還需要作出調(diào)整。我在教學(xué)過程中，會每隔一個月對班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合測評，測評的內(nèi)容包括他們在本月中的考試測驗成績，作業(yè)完成情況，課上表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步或落后的實際情況將他們所處的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，再對小組成員進(jìn)行合理調(diào)整，始終保證每個組中至少有一名學(xué)優(yōu)生，兩名中等生和兩名學(xué)困生。學(xué)生在不知情的情況下對這樣定期的調(diào)整接受度很高，對他們來說很有新鮮感，同時也保護(hù)了他們的自尊心。

2.設(shè)計多樣化合作活動

初中的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)生每日在各學(xué)科中接觸到的知識點龐雜，語文教學(xué)內(nèi)容又以文字性內(nèi)容為主，如果教師一直讓學(xué)生埋頭讀寫，很難給他們留下深刻印象。小組合作是一次營造課堂氛圍的好機會，應(yīng)該將每一次的活動任務(wù)進(jìn)行精妙的設(shè)計，以多變的形式不斷帶給學(xué)生新鮮感。這里舉例分享幾種方法。

教學(xué)《出師表》這篇文言文，學(xué)生們首先遇到的難點就是大量的生僻字，于是我當(dāng)即組織小組合作學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生共同掃除生字障礙，根據(jù)課后注釋了解各段落的大概意思，最終目標(biāo)是流利且?guī)в星楦械乩首x原文。在這里，我還為小組中的學(xué)生分配了細(xì)致的任務(wù)，學(xué)差生負(fù)責(zé)通過查閱工具書，為生僻字注音，中等生負(fù)責(zé)在朗讀中為句子劃定停頓處，揣摩語氣，優(yōu)生負(fù)責(zé)結(jié)合注釋嘗試翻譯段落內(nèi)容，不懂之處加以猜測，從而進(jìn)一步確定朗讀時的語氣和情感。就這樣，每一名學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)積極完成任務(wù)，密切配合。最后，小組中的成員依次朗讀不同的段落，盡管在語句的停頓和部分字的發(fā)音上存在錯誤，但是在沒有我的講解和干預(yù)下達(dá)到這種程度已經(jīng)令學(xué)生收獲不小。

再比如，《唐雎不辱使命》中有大量的對話，透過對話去了解人物性格及故事走向是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，為此，我要求學(xué)生們以小組為單位對故事情節(jié)進(jìn)行演繹，這種新鮮的合作形式立即調(diào)動了學(xué)生的興趣。完成這項任務(wù)需要學(xué)生理解全文的故事內(nèi)容，為了將自己扮演的角色演繹得入木三分，學(xué)生們都十分積極翻譯原文，最終用白話文對情節(jié)進(jìn)行了演繹，部分小組還制作了道具，課堂上好不熱鬧。活動后我深刻認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足往往是因為學(xué)習(xí)活動不具吸引力，如果教師善于將小組合作賦予多種不同的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一定能轉(zhuǎn)變，合作也定能收獲豐碩的成果。

3.制定合作學(xué)習(xí)制度

每次組織小組合作學(xué)習(xí)活動，課堂上都會陷入一片嘈雜，在紛亂的狀態(tài)下，課堂秩序往往會失控，這時難免有部分學(xué)生在其中走神，或者說一些與討論無關(guān)的話題。為了避免課堂陷入這樣失控的狀態(tài)，教師應(yīng)該在布置合作任務(wù)時申明制度和要求，這也是確保合作學(xué)習(xí)活動順利、高效推進(jìn)的前提。

以《愛蓮說》課程中的小組合作學(xué)習(xí)活動為例，我在活動開始前講清了這樣的要求：一是只能在小組內(nèi)部討論，各小組間不能相互交流，不竊取他組的成果；二是組長負(fù)責(zé)維持本組紀(jì)律，控制討論音量，不允許出現(xiàn)組員不參與、不配合的情況；三是遇到意見分歧時不爭吵，小組成員團結(jié)一致；四是合理控制每一項任務(wù)所用的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。當(dāng)然，由于每次的合作學(xué)習(xí)形式不同，教師制定的制度也要有所變動，不能一成不變。

4.合作成果展示評價

一定要為每一個小組留出展示的時間，如果課堂上的時間不夠，可以讓學(xué)生在課下將本組成果以錄制視頻的方式記錄下來，發(fā)送給教師，不能讓他們的努力白費，否則這對學(xué)生而言是一種不小的打擊。成果展示后的評價自然也必不可少，教師的評價要中肯、客觀，既指出問題，也給予鼓勵，這樣學(xué)生在下一次的活動中才會表現(xiàn)得更積極。評價的依據(jù)有很多，也有很多不同的視角。比如，根據(jù)學(xué)生們展示的成果，對小組的綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，以小組的紀(jì)律維持程度為依據(jù)進(jìn)行評價，還可以針對小組成員相互之間的配合默契進(jìn)行評價，提供一些更好的合作學(xué)習(xí)建議。這樣學(xué)生才能從各方面去改進(jìn)不足，爭取在每一次的小組合作學(xué)習(xí)中都有新的進(jìn)步。

個人的努力是加法，團隊的努力是乘法。小組合作學(xué)習(xí)可令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果翻倍，是課堂上不可缺的教學(xué)形式之一。在如今的課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，必須用出新意，有所創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)模式下的合作學(xué)習(xí)活動，教師要思考問題和缺陷，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，對教法加以完善。如果不能在合作學(xué)習(xí)時機的把控、任務(wù)的設(shè)計、小組成員的分配上下足功夫，恐會浪費學(xué)生的精力，適得其反。