“人本”價值祈向對“思想道德與法治”課的啟示

李風

【摘要】習近平總書記思想政治教育思想中始終蘊含著一個基本的理念——以人為本，這一價值祈向對高校“思想道德與法治”課程建設具有重要實踐指導意義。在以“思想道德與法治”為代表的高校思政課課程建設中，應以“人”為根本，依托課程“本質”、教師“本位”、學生“本體”、群眾“本源”的作用，優化課程設計、提升課堂效果、實現課程目標。

【關鍵詞】以人為本? 思想政治教育? “思想道德與法治”

【基金項目】2020年度湖南省教育廳科學研究項目（項目編號20C1256）、2020年度湖南文理學院思想政治工作研究課題、2021年湖南文理學院教改項目（項目編號JGYB2104）成果之一。

【中圖分類號】G416 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0040-03

習近平總書記歷來重視思想政治教育工作，自黨的十八大以來多次針對思想政治教育工作展開論述，形成了內容豐富的思想政治教育思想。這些重要論述也無不鮮明體現著總書記思想政治教育工作中以人為本的基本理念和價值向導。思想政治理論課是高校思想政治教育目標實現的主渠道。2021年修訂后的“思想道德與法治”課程，作為高校思想政治理論課的重要構成部分，同時也作為大學生入學第一門思政課，更需要在以人為本的價值引導下，從課程內部延伸上，立足以人為本的理念實施所有的教育教學過程，在課程外部拓展上，依據以人為本的導向創建課程外部協同體系。

一、以“人”為出發點，緊抓課程“本質”實現協同共建

從課程本質上看，高校思想政治理論課就是對學生進行思想政治教育，具有鮮明的思想價值、政治功能和教育效用。習總書記指出，要建設中華民族的千秋偉業，“必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。這就要求我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起”。可見，培育社會主義建設的合格人才是高校思政課重要目標，而“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]，要實現高校思政課立德樹人的目標，就需要從人出發，多方位凸顯思政課本質。“思想道德與法治”課程作為高校思政課的核心課程之一，更要以學生的發展為出發點，從以下方面凸顯其本質和效能。

（一）黨委領導，構筑課程功能實現的良好氛圍

全國教育大會上，總書記指出，當前高校思政課建設存在一些問題，其中之一就是“全黨全社會關心支持思政課建設的氛圍不夠濃厚”。在實現“思想道德與法治”課程立德樹人根本任務的過程中，保證黨的領導至關重要。一方面，黨的領導可以保證課程本身功能的發揮，尤其凸顯“思想道德與法治”課程的正確政治方向;另一方面，將黨的領導作為思政課立德樹人功能實現的重要保障，真正體現對思政課的重視，真正凸顯思政課本身在學校教育中的關鍵作用，使高校思政課在建設中得到應有的地位。通過黨的宣傳，能夠營造“思想道德與法治”課積極的課程學習氛圍，“堅持團結穩定鼓勁、正面宣傳為主”的方針，使“思想道德與法治”課程在潛移默化中完成“理想信念教育、價值養成教育、文化傳承教育”[2]這三大任務。

（二）機制完善，建立健全課程支持體系

以“思想道德與法治”為代表的高校思政課要真正發揮育人實效，還需要與高校其他課程相互協同，更需要大中小思政課的科學遞進。

“思想道德與法治”課程涉及的內容涉及多個方面，需要高校內部其他課程的補充和支持。習近平總書記指出，要“解決好各類課程和思政課相互配合的問題……解決好推動其他教職員工和思政課教師相輔相成的問題”。一方面，推動高校其他課程與“思想道德與法治”課的配合，支持課程開展、內容實施及評價體系;另一方面，通過課程思政的建設，可進一步推動“思想道德與法治”課程目標達成。除此之外，還可建立大中小學思政課相互支持體系。立足于學生在小學、中學已經學習過的思政課內容，通過集體備課等途徑，避免大學階段“思想道德與法治”課程與中學“思想政治”課、小學“道德與法治”課程之間知識上的無效重復，在“思想道德與法治”授課中突出其思維性、理論性和實踐指導性。

二、以“人”為著力點，依托教師“本位”完善教學體系

在高校“思想道德與法治”課程的建設中，思政課教師作為課程教學依靠的“人”的主體，在教學過程中起著主導性作用。是否站好“本位”，以“有為”之狀態進行課程教學乃至推動教學改革、開展教學研究等，是“思想道德與法治”課教學是否能達到既定目標的著力點。

（一）教師應以“立足學生”為“本位”，推進教材優化

參與2021年版“思想道德與法治”教材編訂的教師基于新時代大學生的期待和要求，基于學生的心理發展規律和認知規律，在教材內容設計上更有針對性和可讀性。不僅豐富了教材內容，創新了展現形式，時代元素也更加突出，更易于被學生接受，這也是習近平總書記思想政治教育以人為本價值導向下的實踐嘗試。隨著時代的變更，后續的思政課教師參與到教材編訂之中時，更應立足學生，在堅持正確政治站位和價值導向下不斷進行教材體系優化，這是教師在“本位”上的應有創新。

（二）教師應以“為了學生”為“本位”，開展教學設計

當前，在高校思政課教學設計方面，雖推出了諸多設計方式，進行了較多設計創新。但仍然存在教學方式方法單一、學生學習動力不足等方面[3]的問題。要解決這一問題，根本上需要思政課教師從教學設計上真正以人為本，基于學生的成長成才開展教學設計。

1.為了學生理解認知，基于專業特質進行針對設計

“思想道德與法治”課程因為較強的思想性、政治性以及理論化色彩，對于不同專業的學生而言在理解上具有不同的難度，且對同一內容、素材的認知也有差異。基于此，思政課教師在預先的教學設計過程中，應充分考慮學生的專業特質。

教師在教學設計之前，應依據以往的教學經驗或者通過對學生展開調研獲取信息等方式，收集授課班級專業的基本信息，盡可能詳細了解專業的運行及專業培養模式，以此作為“思想道德與法治”課程設計的基礎。如文科和理工科專業、藝術類與體育類專業等因為學生的學習背景差異而極具不同，在教學設計時應充分考慮學情，在對問題、案例講述時采用不同的切入點、不同的講解方式、深入不同的層次，或者在某一案例講解中聯系不同的專業進行相對具體的拓展和延伸等，以促進不同專業學生對內容的理解及思想上的認同。同時，基于不同的專業特質，還可以分門別類收集及使用不同專業領域的素材，實現課程思政的反向應用。

2.為了學生全面發展，預設適宜的教學方式方法

在傳統教學設計中，思政課教師往往偏理論設計少實踐設計，重知識設計輕能力設計。要達到全面育人目標，需要教師從學情出發，在教學設計中運用適宜的方式方法。“思想道德與法治”課教學設計中，思政課教師應從全局考慮展開設計，將理論課教學和實踐教學同等重視，實現理論與實踐的相互融合，突出實踐教學對學生的培育功能，尤其在“法治”內容設計中，可將校外實踐作為重要教學平臺。

（三）以“學生獲益”為“本位”實施教學過程

“講思想政治理論課，要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學生真心喜愛、終身受益。”[4]習近平.全國高校思想政治工作會議上講話]]“思想道德與法治”課是否吸引人，是否讓學生從中有所收獲，最關鍵的還在于教師在課堂教學中的發揮。要在教學過程中達到讓學生獲益的目標，思政課教師除了要具有良好的口頭表達能力、較強的課堂掌控能力、深厚的知識儲備以及良好人格修養以外，還需要在教學過程中，以“情懷”感人、以“愛心”動人、以“創新”利人。

1.以“情懷”感人

“思想道德與法治”課程志在培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀與法治觀，教師在課堂教學中對學生的思維引導、情感提升至關重要。因此，在基本的教學環節和流程之外，還需要教師以深厚的情懷，通過多種方式向學生傳遞對國之大愛、對黨之信心、對社會發展日益美好的期待、對個人成才報效社會與國家的志氣，以教師自身對案例、人物、現象的解讀，以教師自信帶動學生自信，以自身情懷感染學生內心，真正將家與國、個人與社會、現在與未來等方面的關系厘清，通過情懷感染學生，引導他們樹立正確的價值導向。

2.以“愛心”動人

“思想道德與法治”課程教學過程中，教師不能僅僅關注自身，更需關注和關愛學生。以對學生是否掌握知識的關注，適時調整教學的步驟與進度;以對學生內心情感波動的關切，深入學生內心，進行針對性的思想引導，施以真正的思想政治教育;以內心對學生的愛和期望，以教師的自律帶動學生的自我嚴格要求。總之，就是以思政課教師對學生的關注和愛，以潛移默化的形式在教學過程中引導、教育學生。

3.以“創新”利人

習近平總書記指出，高校思政課要在改革中加強，在創新中提高。這就需要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”[5]。“思想道德與法治”課程中，教師應充分發揮技術創新的作用，使學生真正獲益。如引入虛擬仿真技術，將學生無法實際參觀的教學素材和內容仿真重現;如將線上教學和實際課堂相互融合，使課堂變得更加活躍、生動、切合現代學生的心理和生活等。利用現代信息技術，以多樣化的創新方式使學生在教學過程中得到益處。

三、以“人”為落腳點，強化學生“本體”夯實教學效果

大學生作為課程教學中的對象，不只是被動接受知識的“人”，也是主動選擇知識、應用知識及創造知識的主體。要達到良好的教學效果，必須喚起學生的“本體”意識，強化學生的主體性角色認知。

首先，引導大學生在教學過程中主動參與。作為互聯網生活中的“原住民”，新時代大學生接觸的信息是豐富多彩的，他們具有個性、善于思考、富有主見。在教學中，不應簡單將知識告知學生，而是應該將學生拉入討論的行列，在思維碰撞中得出結論。在“思想道德與法治”課堂中，可以引導大學生結合實際充分探討如“中國夢與青年夢的關系”“理想的意義”“躺平的人生”“新時代長征路”“《民法典》之我見”等話題，充分發揮大學生在課堂中的主體作用，將傳統的“接受者”角色轉變為“參與者”“創造者”角色。其次，幫助大學生在實踐中應用所學。“思想道德與法治”課最終都致力于讓學生能學以致用。從理想信念出發，結合自身制定切實的職業發展規劃;從家庭美德出發，積極建立與父母間的良好家庭氛圍，傳承良好家風;從法律常識出發，能以法治思維面對和解決生活中的問題等。使大學生成為踐行“思想道德與法治”的應用者，不僅將知識入腦，而且將知識和情感入“行”。

通過大學生的積極主動參與和在實際生活中的踐行，以“主體”角色實現“思想道德與法治”教學效果的提升。

四、以“人”為支撐點，發揮群眾“本源”構建良性循環

從群眾中來，到群眾中去，是馬克思主義的認識路線。高校思政課的基本內容是依托群眾的生產、生活實踐而形成的，最終也應該回歸到群眾中去服務群眾、造福群眾，群眾的本源力量是高校思政課程運行的重要支撐點。

“思想道德與法治”課程的知識內容要讓學生更好地吸收，必須依靠鮮活的群眾案例、依據學生實際社會生活的感受來細化、分解、整合。借助多種渠道，挖掘群眾生活中典型事跡，弘揚社會的真善美，傳遞正能量，形成學生喜聞樂見的形式。同時，還需要深入群眾推動課程實踐。將課程所學應用于具體生活實踐中，“以人民群眾的根本利益作為最高價值尺度”[6]，力求人民群眾過上更加美好生活的同時，也將其作為評價“思想道德與法治”課建設的最高評價標準。

參考文獻：

[1]習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（3）：4-13.

[2]王洛忠.做好大學生思想政治教育的根本遵循[J].中國青年報，2020-11-23.

[3]張明進. 高校思政課教學改革存在的問題及對策探討[J].學理論，2017（5）：212-214.

[4]習近平.全國高校思想政治工作會議上講話.

[5]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL]. （2019-08-14）.

[6]趙國軍.人民群眾的根本利益是最高的價值尺度[J].西南政法大學學報，2003（2）：10-13.