初中信息技術教學中創客教育實踐研究

周嫚嫚

【摘要】基于創客教育理念開展信息技術教學是后者教學發展的必然要求與趨勢，本文就初中信息技術教學中如何踐行創客教育進行研究，旨在找到兩者融合的契機與策略。研究結果表明，基于創客教育開展信息技術教學能夠培養學生合作意識、分享精神，促進教師轉變教育理念，還能提升學生信息素養。文章針對創客教育在信息技術教學中實踐策略進行簡單總結：基于生活化項目創設喚醒學生學習興趣;科學設計教學目標并準備教學資源;立足實際并遵循科學原則開展教學活動;基于客觀評價的實施提升學生學習效果。

【關鍵詞】初中? 信息技術? 創客教育

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0056-02

將創客教育融入初中信息技術能夠加深學生對信息技術知識的理解以及對技能的掌握，有效發展學生的創新意識與創造能力。然而現階段，部分信息技術教師對于創客教育概念、優勢以及實踐策略缺乏認識，所以雖然想將信息技術教學與創客教育有機結合起來但卻不知道從何著手，基于此，文章就初中信息技術教學中實施創客教育模式展開研究。

一、創客教育的概念

作為一種新型教學模式，創客教育是指將教育與創客文化進行融合的教學手段，教師依據學生的興趣愛好，借助項目學習以及數字化工具創設合適的教學情境，以此喚醒學生學習興趣，并且引導他們通過互動、分享等方式學習從而達到提升其團隊合作能力與創新意識的教學手段[1]。培養學生的創造性思維是創客教育的教育目標，此外，創客教育的目標還包括培養學生解決問題、分析問題與獨立發現問題的能力。

二、創客教育應用優勢

初中信息技術課程教學與其他學科相比內容更加復雜，而且它屬于創造性學科，對學生實踐動手能力以及學習能力有較大的挑戰。將信息技術與創客教育進行結合具有可行性，這是因為兩者之間有內在的邏輯聯系，基于創客教育進行信息技術教育，對促進學生長遠發展與良性成長有重要意義。

首先，將創客教育融入初中信息技術教學中能夠培養學生合作意識、分享精神。信息技術是一門實踐性較強的學科，涉及到的很多知識需要學生親自操作與實踐，只有這樣才能掌握。而傳統教育理念下，教師通常讓學生自主思考、研究，這讓他們難以有效掌握信息技術知識，甚至對復雜、抽象的信息技術知識產生抵觸情緒，而創客教育理念下，教師以學生為中心開展項目實踐活動，引導他們在自主學習的基礎上主動、自覺地與他人合作完成任務并分享成果，這不僅可以降低學生學習信息技術的難度，其個人合作學習意識得到培養，而且他們的實踐能力、分享精神均得到鍛煉和提升[2]。其次，基于創客教育理念展開信息技術教學能夠促進教師轉變教育理念，彰顯信息技術學科特色。在傳統的信息技術教學中，由于硬件或軟件設施不健全，或是其他方面原因，教師更傾向于理論知識教育，導致很多學生雖然聽懂并理解信息技術知識，但缺乏操作能力，尤其是知識轉化能力，這違背了信息技術課程開設的初衷。創客教育理念下，教師必須要打破以知識性教育為中心的局面，關注學生創造能力、實踐能力培養，將技能教育與創客教育有機結合起來，不斷改變教育形式、豐富教育內容，將信息技術的實踐性凸顯出來，并在學生學習過程中給予他們充分的理解與肯定，培養其良好的自主學習習慣，將學生培養成既有扎實理論知識又有較強的信息技術操作能力的人才，這是課程改革的需要，能夠促進教師轉變過去的教學理念，充分發揮出信息技術學科的育人價值。再者，在信息技術教學中融入創客教育，能夠促使學生信息技術核心素養的提升。究其根源，將創客教育與信息技術教學結合，會讓學生對信息技術這門課程產生更多的學習熱情和學習動力。

三、信息技術教學中創客教育實踐策略

（一）基于生活化項目設計喚醒學生學習興趣

很多人認為創客教育十分深奧，實則不然，創客教育從根本上來說源自創客精神，強調科技與DIY的結合，通過實踐、行動去發現生活中需要解決的問題，并在這個基礎上尋找合適的解決方案，變創意為現實。由此可見，創客教育的實施并不一定要借助高級技術、專業性材料，即使是一些常見的材料，也可以用來展開創客教育。為了消除學生的畏懼心理，并且將他們的學習興趣與動機喚醒，教師可以創設生活化教學情境，借助學生熟悉的、親切的生活元素讓學生產生強烈的探究興趣。

（二）科學設計教學目標并準備教學資源

科學的教學目標是教學活動順利開展的基礎，也是教師實施教學策略、構建高效課堂的方向。創客教育理念下，教師應結合具體的教學內容以及學生實際情況制定合理的教學目標除了科學設計教學目標，教師還應根據教學需求準備好相應的教學資源，包括動畫參數設置的知識課件與微視頻、孫悟空變換成不同角色的素材圖片等，為創客活動以及教育工作的有序與高效開展打好基礎。

（三）立足實際并遵循科學原則開展教學活動

在信息技術教學中對學生進行創客教育，目的是促使學生掌握信息技術并具備創新精神，在這個基礎上研發出具有實用性的新工具、新設備。因此，在明確項目任務和目標后，教師需要組織學生科學實施項目，這是非常重要的一個環節，直接影響創客教育成效。在項目活動開展過程中，教師扮演指導者，學生發揮主體性。在筆者看來，教師組織學生實施項目時可以聯合運用探究教學法、多媒體教學法、小組合作學習法等多種教學方法，尤其是分組討論，在創客活動中尤為重要，教師要讓學生分組討論、共同研究，并且密切關注他們的動態并適當地干預其中，組織學生科學開展實踐活動，在發揮學生主體性的基礎上發揮教師主導性。在這個過程中，學生的創造能力得到鍛煉，發散性思維、批判思維、創新思維均得到培養。以《制作Flash動畫—補間》這節課為例，創客教育理念下，教師應按照“學—仿—創”的思路展開教學活動。

其中，“學”主要是指引導學生習得主要理論知識。在這個環節，教師可以采取多媒體教學法，給學生播放課前準備好的微視頻，即以“動畫補間”為主題的相關動畫，激發學生探究興趣，為學生創新意識的培養打好基礎。在播放微視頻的過程中或結束后，教師將制作動畫的要求告知學生，即構成補間動畫的對象有層、文字以及元件等，并且將補間動畫參數設置講述給學生，和學生共同分析、研究每一個項目需要掌握的具體操作、學習的知識、項目要求等。

“仿”主要是指學生模仿實踐教師提供的素材，從而將課本上的知識內化成自己的知識與技能。在這個階段，教師將“孫悟空七十二變”的素材發給學生，并且給他們講解素材的功能、操作方法等。學生分組合作，對素材中元件的制作、位置的擺放以及如何設置動畫進行討論和交流。

“創”主要是指創意的設計以及創意的實現，還包括與同伴一起分享成果。分享是項目學習中不可或缺的環節，每個小組的學生將創意作品展示出來，并且說明項目實施過程中遇到的困難以及解決問題的方法等。小組之間可以針對創意作品進行提問并給予優化建議，在這個基礎上，教師可以組織學生開展頭腦風暴活動，并且針對主題進行思維發散。

（四）基于客觀評價的實施提升學生學習結果

在創客教育模式下，評價是不可或缺的組成部分，這直接影響學生的學習動機以及創客教育成效，教師需要給予重視并有效落實。創客教育評價應參考信息技術核心素養內涵，同時結合創客教育本身的特征與教育要求，在考核方面，教師應遵循總結性評價與過程性評價相結合的原則，總結性評價即在項目活動結束后或者學生完成作品創作后評價其作品的創意與質量，這屬于總結性評價。而過程性評價主要是指評價學生在項目學習活動中發現問題的能力、解決問題的情況等，這屬于過程性評價，只有將它們有機結合起來，才能構建完整的評價體系。所以，創客理念下的信息技術評價體系的構建應遵循這幾點：

首先，就評價目標來說，創客教育的評價目標主要評價學生解決問題的操作技能、創新思維能力這兩個方面的變化以及創新情況。其次，就評價主體來說，創客教育的評價主體主要是教師和學生，其中，教師是評價過程推動者，主要工作就是在項目實施過程中，通過制作電子檔案、網站記錄、觀察反思等途徑記錄學生能力與素養發展情況，并且對自身教學過程進行反思，在這個基礎上不斷調整項目思路。而學生是評價過程執行者，在項目實施過程中通過反思總結、評價打分、調查問卷、日志記錄、網絡平臺等途徑評價自身完成項目的能力以及解決問題的能力，并對同學進行評價。再次，就評價標準來說，按照信息技術核心素養分成四個部分，即計算思維、信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任。其中，計算思維包括發現問題的能力、問題解決能力、總結與遷移能力;數字化學習與創新包括工具和材料的選擇能力、動手實踐能力、創新創造能力、作品展示方法等;信息意識包括創新意識、檢索和鑒別信息的能力、創作動機、課前研究與材料準備情況等;信息社會責任包括總結與反思、分工協作能力、分享意識等。最后，就評價方式與評價工具來說。評價工具主要有訪談卡、觀察記錄表、學習檔案袋、量表、問卷等，而評價方式則突出信息學科的特色，盡可能運用信息化手段。

綜上所述，基于創客教育展開信息技術教學，并不是對傳統課程的顛覆，而是針對傳統信息技術課程進行變革與優化。在教育工作中，教師應根據信息技術課程特點以及創客教育需求設計科學的教學方案，構建現代的、系統的信息技術教育生態，充分發揮課程優勢，為社會培養更多的創客，推動信息技術教育事業與社會的可持續發展。

參考文獻：

[1]丁其龍.創客教育在初中信息技術教學中的實踐[J].中國農村教育，2019（15）：54.

[2]王牧華，商潤澤.創客教育促進初中生核心素養形成路徑的實證研究[J].中國電化教育，2019（5）：92-97.